家庭教养方式研究综述

天津师范大学研究生 儿童发展心理学 课程考试试题（卷）

2011 ———— 2012 学年第 二 学期

院 （所）： 初等教育学院

专 业： 小学教育 年 级： 12级 学 号： 1223140010 姓 名： 孙夕然

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家庭教养方式研究综述

12级孙夕然

摘要：家庭教养方式对儿童社会化具有重要作用。中外心理学家在家庭教养模式的建构及家庭教养方式的影响因素方面取得了很多研究成果，这些研究成果可以为家庭教育和儿童的社会化提供相应的理论和试验依据。

关键词：家庭教养方式；教养模式的建构；儿童社会化；影响因素

关于家庭教养方式，不同学者对其定义不同，Darling 和Steinberg 认为父母教养方式是父母教养态度、行为和非言语表达的集合，它反映了亲子互动的性质，具有跨情境的稳定性。顾明远等人认为家庭教养方式有广义和侠义之分：广义的家庭教养是指家庭成员之间相互实施的一种教育；狭义的家庭教养就是指由家（ 主要是父母） 对其子女及其他年幼者实施的教育。 一、家庭教养方式研究的缘起

在西方，19世纪以前，社会还不存在关注儿童需要的观念。儿童的存在是否有意义取决于他们是否能使成人快乐，当父母无力照顾孩子，他们就会被遗弃。19世纪的北美殖民地，儿童不仅需要承担无穷无尽的家务劳动，而且必须服从父亲这一家庭主要权威。不服从被认为是有罪的，要遭受惩罚。传统和宗教影响着儿童教养活动。

随着社会向前发展，人们对待儿童的方式有了一些改善。这一方面归功于洛克、卢梭和裴斯泰洛齐作品的传播，另一方面归功于心理学家斯坦利·霍尔的思想的影响。洛克的白板说鼓励父母和教师为儿童的心理发展提供最适宜的经验，他的观念仍对当代儿童教养产生影响。卢梭认为儿童需要自由成长，受他思想影响的裴斯泰洛齐强调了母亲作为孩子第一任老师的重要性。心理学家霍尔坚信，天性良好的年幼儿童，如果不被过多指导，能够成长为有自控力的个体。虽然19世纪末人们赞成父母的爱和感情对形成儿童人格的作用，但20世纪一开始，奖励和惩罚的原则被大力倡导。儿童的教养遵循着严格的时间表，母亲被告知要期望孩子的服从，不理会孩子发脾气，限制他们的身体活动等等。进入20世纪20年代，华生的行为主义和弗洛伊德的心理学理论出现，并对儿童社会化过程及家庭教养产生重大影响。两者都相信个体的早年生活对随后发展的重要性。华生从刺激反应的理论出发，相信儿童生活早期稳定行为的重要性。他认为良好

的行为必须从一开始就形成条件反射；弗洛伊德则相信有害的早期经验会伤害儿童的发展，儿童的个性成长不能被抑制，需要让儿童表达而不是抑制情绪。20世纪40年代起，儿童的养育观念发生了变化，父母被鼓励要让儿童快乐，让他们感受到爱，鼓励儿童学会自制。

二、家庭教养模式的建构

20 世纪40 年代，学者们开始意识到儿童的发展与父母养育活动之间的关系，并根据各自的研究提出相应的理论，建构相应的模型。西蒙兹（P.M .Sym onds 1939） 从父母教养行为的维度入手，以接受—拒绝，支配－服从两个维度区分父母的教养行为。他研究发现，如果父母随心所欲地支配孩子，孩子倾向于顺从、腼腆、被动、缺乏自信心；如果父母接受孩子，则孩子情绪稳定，兴趣广泛，行为更符合社会的要求[2] 。而后的霍夫曼（H offman） 和亚龙（Yarrow） 的研究发现，父母的温暖会促进儿童的道德发展，使儿童易于内化道德规则。韦克斯勒等人的研究认为，处于温暖环境中的儿童易于对处于困境中的人表示同情和帮助，即他们表现出更积极的利他行为。

众多研究表明，温暖的教养方式对儿童社会化起着积极作用，他能避免父母使用强制性方式，并有利于儿童的高自尊。而如果父母以消极的情感方式包括体罚、冷漠的拒绝、威胁等对待儿童，则会阻碍儿童对道德规范的内化，对社会规则只是刻板的而不是灵活变通的遵守。鲍德温（A .L.B aldw in,1955） 则把维度划分为：情感温暖－敌意，依恋－干涉。他采用家庭拜访和观察家庭互动基本频率的方法，重点研究了父母的宽容民主对儿童社会化的作用。他发现，采取宽容民主教养方式的父母，一般受教育程度较高，儿童在这样的家庭中易形成爱憎分明的社会行为，如亲社会行为和领导行为，儿童的求知欲高、好奇心强并极具创造性。限制而不宽容家庭中的儿童表现出了与此完全相反的特点。继鲍德温之后，鲍姆林德（D .B aum rind,1967） 从控制成熟的要求、父母与儿童交往的清晰度以及父母的教养四个方面来评定父母的教养行为，将父母的教养方式分为权威型、宽容型和专制型三种。权威型的父母认为自己在孩子心目中应该具有权威，而这种权威来自父母对孩子的理解和尊重，是通过亲子间的交流建立的；宽容型的父母给孩子自由的行动空间，很少对孩子提出要求，尊重孩子的个人意愿，甚至听之任之；专制型的父母要求子女绝对服从自己， 他们与子女之间的地位是不平等的。与专制型、宽容型家庭相比权威型家庭的孩子是成熟的、独立的，具有更多的社会责任感和成就倾向。他的研究进一步揭示，儿童个性的形成并非由父母的某个行为维度决定，

而是受到父母整个行为模式的影响，可以根据不同父母的教养类型而对限制作不同区分。权威型父母和专制型父母都对儿童加以限制，但，前者的限制是“严格而合理的”后者的限制却是“无目的、不合理甚至惩罚性的”因而限制对儿童所起的作用也是不同[3] 。

此外，马克比（M accoby） 和马丁（M artin） 在鲍姆林德研究基础上，根据父母对儿童要求性和反应性水平将父母教养方式划分为四种基本类型：权威型、专制型、溺爱型、忽视型。这一时期日本心理学家诧摩武俊也作过类似的研究，表明母亲采取拒绝、干涉的、溺爱的、支配的、独裁的和压迫的教育态度，将使儿童表现出适应能力差、依赖性强、情绪不稳和富有反抗性等。 三、影响家庭教养方式的因素

20 世纪70 年代以来，受社会化进程的双向互动观及人类发展生态学理论、家庭系统理论等的影响，家庭教养方式的研究进入新的阶段。这时候学者们不仅关注父母教养方式对儿童社会化的影响，也开始探讨影响父母教养方式的因素，试图把父母教养方式放在更为广阔的宏观系统中加以研究。 （一）父母与子女的自身因素

马丁(1975)发现，父母和儿童的性别影响父母对待孩子的方法，与孩子异性别的父母比与孩子同性别的父母对孩子更仁慈，少严厉且更允许孩子自由。还有研究指出孩子的行为特征，如活动量，影响父母的教养行为活动过度的儿童的母亲比正常儿童的母亲有更多的指令和否定性[4]。此外，儿童的气质也影响父母的教养行为困难型气质的儿童容易与母亲发生冲突，这就增加了母亲的控制，继而增加了孩子问题行为的可能性。安德森（A nderson）等在“谁影响谁”的亲子互动研究中发现，母亲和正常儿童在一起显得平静而肯定，而与行为问题儿童在一起时则变得具有强制性。这也表明儿童的行为在某种程度上影响了母亲的行为。而我国学者陶沙等研究了父母受教育程度、职业等变量对母亲教养方式的影响。结果表明母亲的受教育程度、职业对其教养方式有显著影响。受教育程度高的母亲具有更多的民主性，更多使用说理方式给孩子一定自由。在工厂、服务行业工作的母亲比其他行业的母亲更多使用专制、溺爱的教育方式，而较少使用民主[5]。 （二）社会文化因素

众多心理学家研究发现，社会文化因素对家庭教养方式也有影响。如：巴斯顿的研