从新认识教学设计

世界上有三种教师：第一种只会教书（拿学生配书本）的教师；第二种不是教书，是教学（拿书本配学生）的教师；第三者不是教书也不是教学生，而是教学生学的教师。现在的一种是新课程理念下的师生共同发展成长——教学相长型教师。

3、学情调查是起点 根据高效课堂的要求，导学案设计中的学情调查是属于一个全程性、全时性、全员性的调查分析，具有开放性、动态性、多层次、多维度的特征。

学情调查主要从学情调查的内容、学情调查的起点、学情调查的时间、学情调查的对象四个方面分析。

4、分层设计重差异

分层设计学习目标、分层设计问题、分层设计学习程序、分层设计展示板演、分层设计评价标准、分层设计达标测评。

5、学法指导在其中

授人以鱼不如授人以鱼。导学案体现的是学生的学习过程，尤其要体现学习过程的方式方法的指导，重在培养学生自主、合作、探究学习的能力。任何一个知识获得的过程都有很多方式方法，学法要符合认知规律，也要在一定的程序或情境下产生。教师要把过去研究教法的精力全部用到研究学法上来，研究指导学生如何开展有效自学，如何整合课内外资源搜集有效信息，如何制定学习计划，如何进行小组合作，如何进行问题展示，如何进行问题质疑，如何进行自我反思，如何开展研究性学习等。

五、设计导学案的程序方法 1、学习内容分析

新课程理念明确，首先确立课程意识，重新定位教材地位，树立新的教材观，教材不再是唯一的资源，这里重点从教材的深度、广度、梯度、角度逐一一分析。

1.深度：对照课程标准，深入钻研教材，理清知识脉络和知识结构，找准重点、难点、关键点、易错点，探寻学习知识的方法和规律，挖掘知识内容体现的思维深度和蕴涵的价值情感。在教师经验的课程上转化为易于学生接受的学生经验的课程，这就是既要深入又要浅出的道理。陌生的问题熟悉化、复杂的问题简单化、重复的问题要创新。教师要树立全局观念，大课程观念，对照课标，结合实际，注重实效，科学整合教材内容。对教材进行精心取舍、巧妙拓展、大胆改动、多

方整合。在教学设计时，针对教材编写、不同版本教材在内容上的编排顺序的差异还可以对教材的章节、单元、学期甚至学年的内容进行重构整理。前提是目标不偏离，要求不降低。

2.广度：指教材内容的水平组织结构特点。新课程讲既要走进教材也能走出教材，教师要开发课程资源，使教与学更具有开放性。从经验型备课到研究型设计、从单一走向整合、从封闭走向开放。丰富的课程资源为师生提供了对话交流的重要载体，新课程要发展学生的主体精神，应该有更充足的课程资源，方便学生的分析、讨论、实验、探究，作为教师要变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书，引导学生打通书本世界与生活世界的界限，使导学案设计更合理有效，课堂教学真正显出灵性和活力。

3.梯度：针对课标要求及学生认知水平、学习能力、学习起点、层次差异等实际情况，根据教学需要，对教材内容尤其是重难点问题进行梯度性设计，从而体现知识问题化、问题层次化、问题探究化、问题情境化的原则。在问题的梯度设计上，通过巧妙设置问题情境，由浅入深，由易到难，删繁就简，化难为易，达到分层教学，同步推进，整体提高之目的。在教材使用的基础上，导学案设计具体体现在导学、导思、导练的梯度设计上，梯度导学包括基本知识导学、基本技能导学、思维创新导学，梯度导练包括基本知识导练、基本技能导练、思维创新导练。

4.角度：旨在强化对文本的个性化解读和对生活世界的个性化体验，以及每个学生对知识意义的自我建构。是在提醒教师和学生如何以全新的视角走入文本世界，如何让文本世界走入我们每个人的现实世界，角度代表着创新。传统教学观念的根深蒂固，教学惯性上的势不可挡，只要教学与创新或改革沾上一点边都会受到极大的挑战。一只老虎长期关在笼子里，突然放归山林它也失去了野性，失去了自我生存的能力。一个人，长期受束缚的思想枷锁被打开，他依然跳不出曼妙的舞蹈，展示不出优美的舞姿，原因何在？身体的自由并不能解决问题，而亟待解决的是观念，是意识，创新需要的首先是观念和意识。方法和技术是必要的，也是最容易学的，难解决的是观念，观念很难冲出樊篱，或者就是冲出去又鬼使神差回来了。思想是行动之本，理念是课改之源，头脑在任何时候比嘴巴和手脚重要。

就教材的角度分析来讲，它其实和深度、广度、梯度彼此联通的，是一个思维概念，很难割裂开来。深度是前提，必须要熟悉教材，挖

掘教材内涵，在此基础上考虑广度、梯度、角度。没有深度，难有角度。角度中透着深度，深度中含着广度和梯度。在角度设计上结合导学案设计和使用的情况把握以下几点：有角度而不失目标、有角度而不失个性、有角度而不脱离现实世界、有角度且能变换角度。

新课程理念下的高效课堂更具有开放性、互动性、生成性，他把学习的权利最大限度的还给了学生。学生的主体意识增强，独立意识增强，思维开始活跃。面对同一问题从不同角度分析，往往有不同的答案，文科内容的开放和多元，理科问题的一题多解或一题多变，都给课堂教学和导学案设计提出了更高的要求。这是对现代教师的挑战，也是对教师专业化水平和职业态度、职业精神的考量。导学案设计中要多多变换角度考虑问题，针对课堂上可能出现的情况尽可能多的预设各种方案有备无患。教师需要对照课标、学习目标灵活处理，而不是用所谓的标准答案约束学生的思考或轻易否定学生的回答。对于难以解决的问题可以再抛给学生进行分析、讨论或作为课后的研究性学习作业来处理不失为明智之举。

2、学情调查

1.学情调查的内容：学生的性别差异、学生的认知发展水平和知识基础、学习能力、学习偏好、学习动机、学习需要、学生的学习情感基础、学习风格分析及家庭状况等。

解决学生厌学的问题，不要专注于问题本身，而要多多关注问题的背后，其一切问题的根源都纠结在课堂。传统的师生关系、教学关系以及表现出来的应试教育的沉疴痼疾是导致学生厌学的罪魁祸首。所以解决学生厌学的根本途径或者说唯一途径是走到课堂改革实验的途径和方法上来。

高效课堂在技术层面的要求是：

1、以小组合作学习的方式解决了因材施教、分层学习的问题，实现了学生由集体化、无个性、个体式学习向多样化、个性化、合作式学习的转变

2、以独学、对学、群学的具体学习方式来达到学生自主、合作、探究学习的有效性，实现由传统的以教为中心的被动性学习（讲堂）向以学为中心的主动性学习（学堂）的转变

3、以导学案为学生学习的路线图，突出强调学生的学，实现由传统课堂上教师的教案向新课堂学生学案的转变

4、以合作学习小组为学习单元的学生展示和多元化反馈评价的手段有效促进学生的自主性、主动性和创造性学习，激发学生学习的内驱力，实现把学习的权利真正向学生移交的转变

5、在基于相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生的高效课堂理念下，利用有效的学习机制和教学手段，创设高效的学习氛围，彻底改变学生的学习状态，激发学生的学习欲望，实现学生由苦学、厌学向乐学、创学转变

根子在课堂，路子在课改，要彻彻底底的改，高效课堂正是从师生关系、教学关系、课堂组织形式、学生学习方式、教学评价机制、班级文化重建等一系列颠覆性的变革和整体系统性的重构，才迸发出了强大的生命力。

下面一些建议对激发学生学习兴趣和学习动机有很好的帮助，在导学案设计时可以参考：

1、帮助学生确立能够达成的目标 2、教学方式服务于学生的学习方式 3、密切联系学生的生活世界

4、激励学生完成富有挑战性的任务 5、及时反馈，建造沟通的桥梁 6、不要限制学生思考的方向

7、帮助学生发现知识的个人意义 8、强调理解而非死记结论

9、经常提示本课程与其他课程的关联 10、引导学生创设融洽和谐的学习氛围 11、教师要勇于承认自己的错误或缺失

以下来自高效课堂实践的10条建议，希望给大家一些启示： 1、不要刻意追求知识表层的刺激来引起学生的学习兴趣，也许对问题本身的探究更能激起学生持久的兴趣

2、不要指望重复使用一种原本很好的学习方式或手段来激发学生兴趣

3、不要指望仅凭教师一己之力能让课堂增辉添彩，要学会向学生借力，真正的学习动力来自于这种互动与交流

4、不要以为鼓励在任何时候对任何学生都管用，有时候对某些学生可以惩罚，但要慎用惩罚，决不能体罚