探究插图艺术 优化语篇教学

探究插图艺术 优化语篇教学

——有效运用小学英语课文插图优化英语语篇教学的研究

【摘 要】插图,作为一种直观的视觉信息和教学媒体,是教材内容的有机组成部分。它传

递着与教材内容相关的丰富信息,并提供了相关的背景。笔者认为，插图就像是小学英语教学中的调味剂，特别是在农村，如果教师善于使用这瓶“调料”，充分挖掘课文插图辅助小学英语语篇教学会收到令人满意的教学效果。本文笔者将从借助插图,导入语篇话题;预测语篇内容,突破语篇重、难点;辅助学生复述语篇；拓展创新 “新”语篇；复习巩固“旧”语篇等方面,结合自己平时语篇教学实践，阐述如何让插图在小学英语语篇教学中凸显光彩，优化英语课堂教学，提高农村小学英语语篇教学的有效性。

【关键词】小学英语 插图 语篇教学

插图，顾名思义，就是插在文字中间，帮助说明内容的图画。它是看图学文的基础，也是教材内容的重要组成部分，编者安排英语教学插图，其主要意图是借助插图，使学生轻松地学单词、学句子，对学生进行观察能力、分析能力、思维能力和想象能力等方面的训练，从而把小学英语与认识事物紧密地结合起来。它是教科书不可或缺的重要组成部分。随着教科书的改革，插图也有了越来越多的功能，不再只是单纯地配合知识，而是有了提供资源信息的功能，并开始成为知识的一部分。插图的作用是文字不可取代的，具有独特的功能。 一、问题的提出

插图,作为一种直观的视觉信息和教学媒体,是教材内容的有机组成部分。它传递着与教材内容相关的丰富信息,并提供了相关的背景。美国图学论者哈拉里曾强调说：“千言万语不及一幅图。”翻开人教版小学英语教材，一幅幅色彩鲜明、生动形象的插图使人眼前一亮。文字是图片的具体描述，插图又是文字的形象体现，图文并茂，构成了一个整体。这些课文插图都是课本编写者精心选配的，为英语教学提供了丰富的课程资源，也拓展了英语教师的教学视野。

插图，直观性强，同时又具有趣味性和启迪性，它符合儿童的生理、心理特点，能满足小学生对新鲜的、生动的事物的刺激需要，能提高学生的审美情趣，激发了学生的学习热情，能帮助学生更好地理解课文内容，同时还对文章进行了重要的诠释和补充。

然而,笔者在小学英语语篇教学观摩活动中时常发现,插图这一优质教材资源

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并没有得到充分重视,大部分教师对语篇中配有的插图熟视无睹,置之不理,忽视其应有的教学价值。但是，不少教师没有认识到插图在英语教学中的价值，仅把它作为一种可有可无的装饰品，忽视了它应有的作用，这无疑是对英语课程资源的一大浪费。

二、插图在语篇教学运用的现状

在课程教学资源中，教材的地位是显而易见的，但教材中的课文插图，却常常被忽视，很多老师没有摆正插图在教学中的位子，没有准确地把握插图与课文的关系，在运用过程中出现了以下一些现象：

（一）、对插图视而不见

现在的英语教学都有多媒体辅助教学。在日常的听课中，我们常常看到教学课件赏心悦目，音乐悦耳，文字美观，并配上动画形象。而作为英语教材的第二语言——课文插图，却视而不见，令其倍受冷落。

（二）、利用插图浅尝则止

英语教材中，插图直接美观，是我们组织教学的好帮手。然而很多教师在使用插图时常常“一句带过”，只对插图做简单的评论，错失良机。

（三）、引用目的南辕北辙

插图是教学的好助手，但是若引导不当，往往事与愿违。有一部分教师，他们也知道要使用插图来帮助自己的教学，但往往没有更深入地钻研教材，吃透文本和插图的关系，找准文本和插图最佳结合点。因此使用的时机不准确，该用时不用，不该用时却用了，有“南辕北辙”之嫌，往往坐失教学的良机，没能帮助学生更好地理解课文内容，突破课文的重、难点。 三、探究插图艺术 优化语篇教学

有效教学首先基于对教材资源的充分运用。小学英语教材图文并茂，它们大都由很多经验丰富的资深英语教育专家通过反复深入的研究和论证才设计出来的，比没有通过加工的资源更加符合文本内容。每幅插图都围绕本单元所教授的语言知识创设了一个生动活泼而又贴近学生生活的情景，为孩子学习英语提高了很宝贵的场景，教师可以利用这现成的教学资源设计情境以开展教学活动。笔者将如何将这些插图有效地运用于实际教学中谈谈自己的一些做法。

（一）使用插图，直观导入语篇

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受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣，课文的插图能引起学生的好奇心，激发他们学习的兴趣，因此他们在阅读课文时很想从图中知道课文的内容。教师如果能够紧扣语篇教学的目标，自然、富有新意、趣味地导入话题，将为整个语篇教学奠定良好的基础。因此，笔者认为，教师应该注重语篇导入这一环节，精心设计和选择合适的导入方式，从而有效地导入新课。目前，除了采用谈话, 歌曲, TPR活动，游戏等导入方式外，笔者觉得 借助插图精心设计导入，同样也能高效地导入语篇话题，踏出成功的第一步。

[教学案例]PEP 7 Unit6 The Story of Rain

在教学PEP 7 Unit6 The Story of Rain时，由于话题“雨的形成”距离小学生实际生活较远，尤其是农村小学的学生，虽然看到过下雨的景象，但对于雨的形成的过程却几乎没有概念。如果采用常规化的导入方式可能让学生一头雾水，不知所云。如果文插图入手，以图画为依托，引发学生的好奇心，激活他们的认知图式，再用浅显易懂的英语语言进行恰当的描述，创设教学情景，调动学生学习的积极性，让学生整体感知课文，为学生掌握课文内容奠定了基础。 [教学插图]

反 思:小学生学习英语重在培养一种兴趣，受心理特征和年龄特征的影响，小学生喜欢形象性的东西，对画面特别感兴趣，课文的插图能引起学生的好奇心。因此他们很想从图中了解学习的知识与课文内容。教师应抓住学生的这一特性，让学生先在插图中享受快乐，再用浅显易懂的语言进行恰当的描述，创设教学情境，让学生整体感知课文，为学生掌握课文内容奠定了基础。

（二）借用插图，大胆预测语篇内容

学起于思，思源于疑。”常有疑点，才能常有思考，常有创新。巧设问题能

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够大大增强学生的阅读课文、理解文章的兴趣，调动起他们的思维的积极性，真正地发挥出学习主体的作用。在小学英语PEP教材中，出现有大量的课文插图，它们是一种潜在的文化背景知识，也是对课文内容的一种概括，是一篇文章主题意义的直观表现。在教学过程中,教师不妨适时地指导学生观察插图,利用插图能对课文提供直观线索的作用,让学生结合自身的知识和生活经验,对文本内容进行大胆地推测或预测,从而培养学生的观察、思考和想像力。 [教学案例] PEP 6 Unit3 My Birthday

在教学PEP 6 Unit3 My Birthday B Read and Write 这一课时，课本第一幅插图为Zoom正在电脑写电子邮件，Zip指着Zoom的电脑并和他谈论着什么。第二幅插图为Zoom和Zip正在制作礼物并且还出现Ｚoom的奶奶面带微笑的图片，让学生观察并且根据问题“Why is Zoom’s grandma so happy?”预测文本的信息，然后再让学生观看对话的视频来解疑、释疑。由于学生急切想知道他们的预测正确与否，所以在之后的听对话、理解文本和获取文本信息的过程中他们异常地专注认真，整篇文本的学习就在验证预测结果的过程中轻松顺利地完成。 [教学插图]

反 思: 插图一般都能反映课文的主要内容。由以上案例，我们可以发现，借用插图让学生预测教学内容，不仅可以培养学生的观察、想象、推断和探究的能力，还可以激发学生的求知欲，提高课堂教学效率。

（三）利用插图,突破语篇重难点

良好的教学效果在一定程度上必须基于重点和难点的突破,突破教学重难点是有效教学的内核,应该引起我们的重视。针对不同的教学内容、教学对象、教学设施和教学环境等,突破重难点的方式很多。其中,巧妙利用插图作为解决重难

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