怎样上好小学美术课

绍作品的内容，或说明创作的动机、过程，也可以介绍作品中自己感觉最得意的地方或不足之处。学生的自我评价既可以实现自我需要，又可以提高学生的元认知水平，使学生更好的自主发展。学生不管是完成作品还是回答问题，总是希望得到教师的肯定。作为教师首先要对学生积极参与的态度表示赞赏，然后对具体的作品要做具体的分析，做出科学、合理的评价。这样既保护了学生的学习热情，又能帮助他们提高分析与鉴赏的能力。合理的评价可以建立起学生对老师的信任感，同时也传递给学生一种信息——公正、公平的评价方法。

美术教学的独特是不可代替的，通过艺术形象的陶冶，使人感情丰富，心灵美好，品格高尚，使人热爱生活，热爱自然，热爱美好事物。教师应在课堂教学中不断地激发学生的学习兴趣，尽量使课堂产生轻松愉快的氛围，充分鼓励学生自主、自由地去发散思维、创造性地想象，让每一位学生在学习的过程中都产生愉悦的情绪，以此来启动学生内在的活力，丰富学生的想象力，提高他们的创造思维能力。教师教育思想道德要求教师必须有全面的质量观、科学的人才观、教育创新观、现代教育价值观、现代学生观，还要坚持终身学习，不断更新知识结构，会使用现代教育手段，成为素质全面的复合型人才。不断研究教育教学方法，寻找科学的育人规律，是勤业乐教的重要体现。

“如何指导、评价学生美术作业”——课堂实践点滴体会

在美术教学过程中，在做好备课工作的同时，如何评价学生的作业成为了另一个

使人关注的焦点。美术课程中对于学生的作业评价，不但能促进学生的全面发展，还能改进教师的教学，同时又起到了促进美术课程不断发展的重要作用。但是由于艺术类课程的特殊性，怎样把握好评价的“度”？怎样正确地评价学生的作品？这一些问题使得刚接触美术教学的我有些困惑，经过这段时间的课堂实践和学习总结，我也总结了一些经验和方法。下面我就美术课中如何增强学生的积极性，提高美术教学质量谈以下几点体会： 1、针对性的指导：

在美术课中基本采用的都是在课堂中完成作业的方式，在学生完成美术作业的过程中，会出现各种各样的困惑，作为教师的我就应该利用好课堂教学的时间，进行具有针对性的个别指导，对学生来说的进步是最大的。每个孩子的思维方法是不一样的，体现画面效果的方法途径也是不一样的，从孩子的角度出发，针对每个孩子的画面以及想表达的效果进行辅导，多给一些建议，使得孩子在潜移默化中提高了自身对“美”的感受力。一句鼓励的话常常能够给一个孩子作画的信心，有了这份信心和耐心，才能使美术教学更事半功倍。

课堂指导也能使教师更好地把握学生的创作情况，及时地反馈教学信息，师傅曾

说过：从小朋友的画面中就能反映出教师的教学要求。以前觉得不可思议，但是现在在教学实践中对于这句话有了进一步深刻的理解，学生的作业效果是老师设置作业要求及是否达成教学教学目的的一种直观体现，所以在对学生针对性指导的同时，教师也及时了解到授课中的不足，以便及时调整教学方法。 2、互动性的交流：

在课堂教学中有的老师还提出了进行互动评价的方法，让学生 “随意”走动，

在作画的过程中能够相互欣赏，相互评价，做到取长补短。这样的方法能够使得学生间得到鼓励，得到借鉴，课堂的学习氛围也更加浓厚。很多孩子当思维受到局限的时候，采取

这样的方式，不仅能够得到相应的启发，还能够重新回到自己的画面中进一步的审视，做出调整，给了学生各大的创造空间。 3、阶段性的评价：

在教学过程中我还遇到这样一个情况：由于课程时间的限制，有一部分小朋友没

能在有限的时间里完成作业，但是从还未完成的画面中，呈现了许多闪光点，比如色彩非常好、创意很独特、构图很饱满??在这种情况下,我会给予孩子“阶段评价”的机会，让他们能够去发掘这些闪光点，并在继续创作的过程中将这些运用得更为恰当。而这些孩子提出：“老师，我想带回去画。”的时候，我总是关爱得给他鼓励和信心。通过适当的阶段性评价，学生能延续学习美术的兴趣，体验到完成一幅画时那份成功的喜悦。

这种评价的方式，对一些来不及表现自己想法的学生来说帮助很大，只要多给学

生时间，多给学生机会，他们就会多一份信心，这种自信，为他们更有效地完成下一副的作品创造了动力。 4、分层式的鼓励：

艺术教学培养学生的审美意识，提高对“美”的事物的感受力。在学生作品中往往更注重每个孩子的个性展示，所以对于学生的作业进行分层、分类评价是非常必要的，如果按照统一的标准来评价，一定会挫伤部分同学的学习积极性。有些小朋友原本涂色潦草，在下一副画中他的涂色认真仔细了，这就是进步；有些小朋友性格内向，画面构图缺乏张力，在下一副作品中注意了构图的特点，敢图敢画了，这也是进步；还有些小朋友原本对于美术学习缺少兴趣，但是有一天他执笔画了一副“大作”，这更是进步。多给孩子一些鼓励性的评价，这样会让他们慢慢了解绘画，敞开心扉，感受绘画给他们带来乐趣。

虽然通过课堂时间，对于“如何指导评价学生美术作业”的有了自己一定的想法和经验，但还需要更进一步的摸索研究。每一位学生都具有很强的创造力，教师通过有效地指导评价，激励学生学习的兴趣，促进学生个性的发展，努力为每位学生创造一个丰富有趣的美术学习过程。

培养小学生在美术课堂中的动手叁与能力

摘要：在推进小学美术学科素质教育，提高儿童智力发展的过程中，以课堂教学作为基地，积极研究学生的心理因素，从兴趣入手，和学生进行良好的感情沟通，制定行为策略，指导学法，赋予学生动手参与能力，选择创作途径，寓教与乐，让学生在实践中学到知识，教师还要善于根据教材内容特点和学生实际，创造条件。为学生提供更多的动手参与机会。通过在美术课堂中的动手参与来开发潜能。

当前，在大力推进小学美术学科素质教育的过程中，\注重儿童潜能开发与个性差异；引导自主参与，培养创造能力\己成为优化课堂教学，提高教学质量的一个重要途径和基本保证。而培养学生的这些能力最好的办法就是重视学生的课堂参与性,培养学生的动手能力,让学生在亲身的实践中掌握知识、锻炼能力,这样的学习方法才能真正使学生发挥他们的主体作用，使他们的各种能力与素质在主动参与亲身实践中得到培养和提高。 （一）、心理策略：培养意识，形成动手参与定势。 l、激发兴趣：\兴趣是最好的老师\，是学生探求知识、发展思维的巨大动力，也是培养学生主动参与意识的有效途径。兴趣激发的方法很多，我们依据现行美术教材体系，从中高段美术教材的挖掘入手。 以新激趣：学生普遍具有一种猎奇心理。新奇的东西往往会激起他们探索事物的强烈欲望，这就要求教师挖掘教学内容的新意，使之有新鲜感。如，在上《会变的颜色》一课时，把三原色中两种颜色相调和，就会出现另一种颜色，这一变化，学生没有见过，觉得很新奇，很好玩，兴趣顿生,个个跃跃欲试,学生们自己动手，调出了不同颜色混后出现的新颜色，最后学生自己发现了规律,知道了红加黄变为橙，红加蓝变为紫，黄加蓝变为绿,而橙绿紫三种色又叫三间色，学生们在动手中学到知识,在实践中得出结论。

以情激趣：在绘画教学中，有许多内容都包含着一定的思想性，加上中高段学生的情感发展很快，教师要努力去拨响学生学习后的\情弦\。学生动了情，继而就有了情趣，有