地理教育教学论文：初中地理教学中的素质教育

地理教育教学论文：初中地理教学中的素质教育

素质教育是依据社会发展的实际需要,以全面提高全体受教育者的基本素质为根本目的,以尊重受教育者主体和主动性精神、注重开发发展潜能、注重形成健全个性为根本特征的教育。素质教育是面向全体学生的教育,是促进学生全面发展的教育,也是促进学生个性健康发展的教育。 目前,我国正在全面推进素质教育,在基础教育的中学阶段,地理学科的课程和教材在推进素质教育的过程中,有利于培养学生广阔的视野、开放的教育理念和创新精神;有利于培养学生具备热爱自然、尊重自然、与自然和谐相处的价值观世界观;有利于促进可持续发展观的实践。

在地理教学中推进素质教育,首先要求地理教师要具备相应的理论水平,教师要通过加强理论学习,深刻理解素质教育的内涵,从而提高认识水平。其次教师还要努力提高自身素质迎接新的挑战,一是德育素质的提高。教育过程是教书育人的过程,要达到这一目的,不仅需要教师具有丰富的专业知识和极强的业务能力,还需要教师具有高尚的师德。教师是学生的一面镜子,教师的一言一行、一举一动,都会潜移默化地影响学生。因此,地理教师不但要有丰富的专业知识,还要有丰富的语言表达能力、分析综合能力、板书、板图能力、创造思维能力、教育科研能力、应变能力口头表达能力等等。 三是文化素质的提高。一堂高质量的课,往往与教师深厚的文化底蕴有密切的关系。作为一名地理教师,不仅要有地理专业知识,也要在哲学、文学、艺术、历史等各方面具有较高的修养,要有教育教学工作所需要的教育学、心理学方面的知识,同时还应了解当代地理学的前沿和相关科学技术的发展情况,这样才能适应现代教育的综合化需要。 四是心理素质的提高。心理素质对于人的一生中的学习、工作、生活都有很重要的影响,教师的心理素质不但影响教学效果,同时也影响学生心理的发展。

再次教师还要灵活掌握教材推进素质教育的实践。教材是学生学习的主要知识源,是学生成长发展的重要基础。学生知识水平的增长,智力、能力的发展,是在学生不断学习、掌握教材基本内容的基础上实现的。素质教育要求培养出来的人能够更好的为经济,政治和社会发展服务,要真正作到人的自我发展与社会发展统一,必须首先了解教育的对象将 要跨入一个怎样的社会,在那个社会中人们应该具有什么样的观念意识,这决定了他们的基本素质。比如 :可持续发展的观念,高中教材专门用了一个单元介绍这个内容。21世纪的社会是政治,经济,文化高度发达的社会,同时伴随着人口激增,资源匮乏,环境污染等诸多问题,社会如何发展才能趋利避害成为摆在世人面前的重大课题。教材按照与人类关系密切的程度,把人类生存的自然环境由远及近地分成宇宙环境、大气环境、海洋环境和陆地环境,教材通过讲述各个环境的特点,以及人类与各环境、资源的关系,侧重体现生态持续发展的观点。人类生存的社会环境包括工业、农业、聚落、交通运输、通信、商业、旅游等方面,教材通过讲述各种人文经济和社会活动的特点、发展和变化,侧重体现经济持续发展和社会持续发展的观点。素质教育要求人的发展要与社会发展相一致,不仅要给予学生现代的观念,还要给予学生有用的知识。地理学发展到今天,应该说它是应用性或实用性很强的一门学科,地理学的知识广泛应用于社会生产和生活之中。所以教师应该尽可能的挖掘教材的实用性,增强学生的学习兴趣,帮助学生学以致用。对学生来说,这个“用”应表现为在社会生活中,能够运用有关的地理知识、技能和思想方法解释和解决一些现象和问题;能够借用相关的地理知识、技能和思想方法继续进一步的研究和学习。因此教材中知识的取向应该是思想观念价值、应用价值和能力价值都比较高的内容。“海洋环境”这一单元,新教材中除了讲述海洋的基本特征外,更多的篇幅是讲述人类对海洋的开发和海洋环境保护,包括海洋资源和能源的利用,海洋空间的拓展,海洋对交通运输和通信的影响,以及海洋环境污染问题。我国面向太平洋有漫长的海岸线有广阔的海洋国土,教师在教学过程中应该联系我国的实际情况进行介绍,培养学生的爱国热情以及保护开发海洋国土的重要性、紧迫性。\陆地环境\这一单元主要讲述陆地环境的各组成要素在地理环境形成过程中的作用、陆地资源对人类活动的影响,以及地质灾害问题,能源问题。我国面积广大自然地理环境复杂且多地质灾害,特别是西南地区,教师在教学实践中要注重引用实际例子,培养学生爱护环境的素质。\人类的生产活动\单元,更是与实际生产紧密联系的一个单元。教材在介 绍主要农业地域类型和主要工业区时,不是泛泛而谈,而是采取剖析典型事例的方法,努力把每一个农业类型或工业区的内容落在实处,使学生了解到不同的农业类型是怎样

会的关系。地理本身的实用性也才 能够显示出来。

最后教师在教学过程中要注重“地理学的思维特征”的教学,使学生学会用地理综合分析的方法分析问

运作的,各工业区有什么特点。教材注意与实际联系,才能使学生感受到地理与生产、生活的关系,与现代社

题。我们今天的学生,也许将来是某一个企业的管理者,某一个行政区域的领导,也可能是个体劳动者。本地适合发展哪种农业生产?工厂厂址选在哪里合适?工厂的生产会对周围的水,大气,人们的生活产生哪些负面面影响?开办商店要考虑哪些因素?在小区域规划中,交通线应如何选择?这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题。当然,学校教育不可能完全解答这些问题,但可以也应该给他们一些解决问题的思路。地理学综合的、联系的、区域的、战略的以及立体的思维方式特点,恰恰为解决这些问题提供了可行的思路。因此,教材尽可能多地进行一些个案的分析,帮助学生了解和体会地理的思维方法。例如,教材中安排了比较多的区位选择的知识。在讲农业区位时,说明农业区位的选择,要考虑气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素,以及这些因素发展和变化;在讲工业区位时,说明要考虑从哪里获得原料、动力(燃料)和劳动力、市场在哪里,有没有便利的运输条件等等;在讲交通运输线、点的区位时,则从分析我国京九铁路和上海港的区位入手,说明社会经济因素和自然因素对交通运输线、点区位影响。学生通过学习这些知识,潜移默化地在思想上形成一种多因素、多层面分析问题的能力和习惯,这对他们来说是终身受益的。 当然,在推进素质教育的过程中,教师也应该注重教育方式的变化,与素质教育相协调;地理教师要适当开展地理课外活动,培养学生的志趣,发展学生的个性特长,为学生动手能力创新能力的培养提供机会。总之,国民素质的提高是一个全方位,长期的过程,而学校教育是主要的途径,教师是主要的实施者。地理学科作为一门基础学科同其他学科一样具有传播知识、信息和培养学生能力的双重任务,地理教师必须肩负责任,责无旁贷。