关于中班幼儿间矛盾冲突的观察报告

（二）按照矛盾冲突的方式，可以分为身体冲突和语言冲突。

1.身体冲突。这种冲突是因为幼儿不懂得规则，不会正确表达自己的想法，通过动手打人、推人等进而发生的冲突。

案例5：在美术课上，因为位置比较挤，在画画的过程中壮壮碰到小米的画纸。小米说：“我的画被你碰了呀！”壮壮说：“我又不是故意的，这里太挤了，你往那边去一下不就行了。”小米没有理睬他，之后两人用胳膊肘相互推。

案例中，由于客观原因，桌子的人均面积不足，画纸在展开的时候难免会相互碰到，幼儿对自己的作品是敏感的，带有极强的保护性，别人是碰不得的。当语言无法解决时，两人就用胳膊肘相互推，“捍卫”自己的领土及作品。这种冲突在美术课画画、书写课堂作业等教学活动中常会发生。当幼儿之间的冲突无法用语言来解决时，他们就会用身体动作来达到直接的目的。

2.语言冲突。这种冲突一般伴随语言的攻击。

案例6：晨间活动中，小朋友都在玩各自喜欢的玩具。有两个幼儿因为一套积木玩具争吵了起来“你为什么抢我的玩具！”“另一个理直气壮地说：“不对，我没抢，是你抢，刚才是我在玩的，等我喝完水回来，你就抢去了。”“我没枪，没人玩我才拿来玩的。”“没人抢也要还给我，是我先玩的。”“要不咱俩一块玩吧，一个人玩多没意思。”于是，两个小朋友一块玩了起来。

案例中的冲突属于语言冲突，两个幼儿围绕积木的使用权展开了“辩论”，你一句，我一句，谁也不让谁。最后，一个幼儿提出一起玩，这才化解了两人之间的争论纠纷。

随着语言的发展，中班幼儿之间增加了言语的攻击，到了中班下学期的时候，大多数的冲突是伴随言语攻击的冲突，伴随身体动作的突越来越少。

六、中班幼儿发生矛盾冲突的原因 （一）幼儿年龄特征因素

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1.中班幼儿年龄小，认知方面存在不足。自尊心强，犯了错之后不愿意承认自己的错误。

案例7：在过渡活动中，幼儿休息。诚诚在搬椅子，在摆放小椅子时手没有抓好，小椅子突然倒了，优优当时站在他后面，椅子倒下时脚被砸到了，她喊道：“你砸到我了，讨厌!”诚诚说：“我又不是故意的。”优优说：“你就是故意的，我以后再也不跟你玩了。”诚诚一直说不是故意的。之后两人就相互生气，背对背不说话。

上述案例中，优优与诚诚的冲突属于无意性冲突，诚诚不是故意把小椅子弄倒的，是不小心的。案例中，诚诚虽然不是故意的，但是他就是不道歉，导致“僵局”一直维持下去。其实，对于优优来说，她也许需要的只是一句对不起，她觉得自己受了委屈。冲突的原因在于诚诚不懂得怎样去表达自己不是故意的，只是一味地说自己不是故意的，缺乏人际交往的一些技巧。碰到别人，首先要向对方道歉，要学会说“对不起”。教师要注意在一日生活中，帮助幼儿学习和掌握正确的交往技能。

2.规则意识、自制能力差，爱冲动。一发生冲突纠纷就动手打人。

案例8：户外活动。做完早操回班级，在子扬、焕焕、果果排队的时候，子扬和焕焕在拉扯，我去问一下，子扬说焕焕不是站在他的前面，果果也说自己的后面不是焕焕，子扬就在那里拉焕焕，焕焕说是随便站的，不走。之后我过去调解说：“焕焕你到前面去”。他还是不愿意站到前面，嘴里咕哝着“就是随便站的!”我说了3遍他才勉强地站到前面去。

上述案例中，焕焕站错位置，还偏要说队伍是随便站的，是导致冲突的原因。焕焕的规则意识不强，总是根据着自己的想法行事，不愿意与同伴友好相处，对老师的决定还有抵触情绪。幼儿在园生活中教师应注意强化幼儿的规则意识，让他们知道不是所有的事情都可以按照自己的想法走，在集体生活中要守纪律、守规则。

3.语言表达不好，不知道怎么去协商。

有的中班幼儿语言表达能力不好，遇到冲突时不能清楚地表达自己的想法和要求，只能采取极端的方法解决。不知道怎么去调节、协商，这是人们（幼儿）之间发生冲突最主要的原因。

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案例9：吃副餐前洗手，水池有限。两男生几乎同时到达一个池子，两人就在抢水池，相互推，之后挤上去的就先洗了，没挤上的后洗。

在这个案例中，幼儿间的冲突还伴随着身体动作，力气大的就占上风了。当幼儿为了一个位置而争夺时，不知道该怎么解决，怎么协调，每个人都想着自己的利益。这也是人们（幼儿）之间发生冲突最主要的原因。 4.占有欲强，以自我为中心。

案例10：游戏活动，幼儿自由玩玩具。墨墨和丞丞在一张桌子上，墨墨把大多数玩具放到自己面前，丞丞没有想要的积木玩，就对墨墨说：“你的玩具太多了，给我一点！”墨墨不给，丞丞就到他那里拿，两人就对着一个玩具抢夺起来。最后老师过来批评墨墨，并说：“玩具要玩一个拿一个，不能全部拿到自己面前，这样其他小朋友要玩怎么办呢？如果你想玩的玩具都被其他小朋友拿走了，你没有玩具玩，你高兴吗？”最后，墨墨拿了一些玩具给丞丞。

上述案例中，幼儿因为一个积木玩具争夺了起来，属于有意性的冲突。在幼儿的冲突中为了某个东西而争夺产生的冲突是最多的，特别是在游戏活动中。案例中的墨墨把大多数的玩具都放在自己的边上，丞丞没有足够的玩具，这是引发冲突的原因。幼儿年龄小，对东西的占有欲强，以自我为中心，这是此案例中幼儿发生冲突的根源。

（二）幼儿的个性因素

就像世上没有两片相同的叶子一样，幼儿与幼儿之间也不一样。幼儿可能受遗传因素、后天环境等因素的影响，幼儿的性格、气质类型也不同。

胆汁质的幼儿多表现为反应快、急躁、冲动、自控能力差。这类幼儿做事容易冲动，常常惹出一些麻烦，也是易发生矛盾冲突的幼儿。

多血质的幼儿活泼、好交际，在集体中比较受欢迎。

粘液质的幼儿安静、迟缓、有耐心。这类幼儿虽然做事认真，但动作缓慢，常常会与其他幼儿产生冲突。

抑郁质的幼儿善于观察、敏感度强、多愁善感、孤僻，不善于与其他幼儿交往。

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幼儿不同的性格会导致幼儿在集体中受欢迎的程度不同，也是影响冲突是否发生的重要因素。

案例11：班级里有一块长方形蓝线——蒙氏线。让幼儿听着舒缓的音乐，沿着线前后脚贴着走，这是一种让幼儿静下来的培养其耐心的教学活动。在线上走得快的幼儿有时会和走得慢的撞在一起。妞妞走得比较慢，后面的哲哲走得快一点，老是和她的脚碰在一起。哲哲说：“快一点，慢死了！”说完还用手推她,妞妞就在那喊。然后两人就相互推，老师看到了，就把哲哲插到人少的地方。

在上述案例中，哲哲因为前面的幼儿走得慢，就动手推人家，言语中也透露出不满和急躁。哲哲是性格活泼好动爱冲动的男孩子，属于胆汁质的幼儿，是我们班比较调皮的男孩子，自我控制能力不好，常常会惹出一些事情来。走蒙氏线本来就是培养幼儿的耐心、减少冲动，但对于哲哲来说走得慢无疑是一种“折磨”。面对前面走得慢幼儿表现出不耐烦，进而动手推妞妞，这也是他的性格决定的。而且他不善于语言表达，总是用最直接的方式——动手。

（三）环境因素

1.家庭环境及教育

现在人们的生活越来越好，独生子女也越来越多。每一个幼儿都是家里的心肝宝贝，被家人捧在手心里呵护，在家庭中受到的潜移默化的影响都会体现在幼儿园的一日生活中。家人总是满足他们的要求，逐渐地让他们觉得自己想要的都会得到，这样家庭出来的幼儿会形成以自我为中心的思维特点，容易与同伴发生冲突。

2.幼儿的周围环境

幼儿的所处环境大到社会，小到幼儿在园生活的集体或个别幼儿。“近朱者赤，近墨者黑。”幼儿年龄小，是非分辨能力弱，模仿能力强，常常会模仿其他小朋友的行为，会不自觉地受到一些攻击性强的幼儿或不好行为的影响。

七、中班幼儿矛盾冲突的解决策略

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