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基本元素训练 | 点、圆、三角 | 三元素 | 眼球 | 条码 | 从点开始

我在纸上点了一个黑点，问家人，这是什么？ 女儿说，这上一个小蝌蚪。 太太说，这是一个小眼珠。 岳父说，这是一个黑棋子。 岳母说，这是一个小黑豆。

邻居的小男孩却说，这是米老鼠的小鼻子??。如果我继续问，一定会有十个，甚至一百个不同的想象。我在想，视觉设计师的工作真有意思，他的行为会引起所有人的注意，他所产生的任何符号都会引人联想。视觉语言的内涵是其它语言所无法替代的。

以点、线、面作为基本元素训练，是十分必要的。我们常说：“好的设计图形是最能直接、迅速、准确传达人的思想、行为的一种交流沟通方式，是最原始、最富有历史又最为现代的传媒方式之一，是一种独立而又互动的交流文化。

点、线、面是绘画、设计的基本元素，犹如音乐中的音符，单独地看，似乎不构成什么，其实不然。西方谚语：“一粒沙中见天国”，禅语：“一花一世界，一木一菩提”，石涛的“一画（划）论”都是说基本元素中包含了根本性，犹如一粒种子，就包含了生命的全部。现代设计师，在他的手下一点一线都是一个生命体，充满了生生不息的活力与动力。对基本元素作深化的认识与感知，从兹起步，发挥无限的生机，使每一个设计师有一个坚实的正确的起步，至关重要。一开始就必须具备设计师的悟性与灵感。

使基本元素具备无限的生发力，追求丰谐变幻，复合是人的基本心理与需求。当我们在一片黑暗中，无比沉闷，看到一星闪亮，即唤起了希望，久而又厌之；当一点变成一线时，感到舒展，久而又生厌；一线变成上下曲折时又有了延伸与动感，久而又生厌；当一线变成Ｓ形曲折，直至变成“∞”无穷大形空间变幻时，我们的心理得到极大的满足，视觉有极大的愉悦。寻求创意性的变化，是我们从事设计的基础。世间一切均在变，除了“变”字不变，一切都变！

点、圆、三角

▲ 课题内容及时间： 点的联想：快题十五分钟

圆的连续、循环想象：三课时 三角的连续、循环想象：三课时

▲ 教学方式：以黑白形式，徒手绘画。作业2和3要求图意过渡连续，要求图的首尾连接自然。

▲ 教学要求：

寻找生活中最常见的、最简洁的元素。

作业量及尺寸：A4，每个内容不少于个15图形。 ▲ 训练目的：

激发学生灵感，提高视觉表现能力。训练思维想象的速度与创意表现能力。培养学生对事物的观察力和记忆力，以及对物体进行系统、连贯的思维的能力。 ▲ 作业评价：

第３—４页中的点的想象表达形式丰富，贴近生活，使人联想起生活中许多类似的画面。 第５—６页中的图形连贯性强，表达清晰，特别是第11页中的首尾两图超脱“形似”，追

求“意合”，从意义上联想，画了一个完整的句号。

三元素：△ □ ○

▲ 课题内容：三元素的联想 ▲ 课题时间：四课时 ▲ 教学方式：

老师先给提示（第13页），然后请三位同学上讲台，在规定的5分钟时间内画出不少于16个图形。老师作评价之后，再安排约三课时的时间进行草图，甚至精画成稿。 ▲ 教学要求：

要求各元素形似或意象

作业量及尺寸：A4.至少12个相关图形。 ▲ 训练目的：

设计元素本身源于生活，以三元素为依据，通过联想捕捉生活中的相似视觉形象，有意识地引导学生对周边的事物、物体发生兴趣，并加以观察，再用艺术的手法加以表现。

▲ 作业评价：第15页中的由方体联想到米字格中的方块字，超脱了一般的理解，意像、形像。国字也是一个极好的联想，把国字归为象形是追求一种完整。

眼球

▲ 课题内容：眼的联想 ▲ 课题时间：四课时 ▲ 教学方式： 通过提问的方式，使学生明白：眼的功能是什么？除了动物有眼外，物体是否也有眼睛？（与眼球同形、同质的东西）。启发学生的思维，培养学生善于对周围熟悉的物体进行拟人化的思考能力，提问会使学生得到一系列的答案。在学生做作业前，解剖眼球体并介绍画法。 ▲ 教学要求：

寻找与眼球相似的物形并将之取代，要 求视觉上的合理与感觉上的幽默 作业量及尺寸：要求在A4纸上作出20个图形 ▲ 训练目的：

通过最能激发学生灵性的元素—眼的训练，培养学生元素替换的能力，以及对某一物进行概括、刻画的能力。如：第20页中的蛇、蜗牛。 ▲ 作业评价：

最直接、最富有视觉效果的莫过于第20页中的“提高警惕”（红绿灯），第19页中的手电筒和灯泡了，这些物体都与眼“光”有关，尤其是“红绿灯”具有实际的视觉功能。

条码

▲ 课题内容：条码的联想 ▲ 课题时间：四课时 ▲ 教学方式：

提问：直线的意义？提示：从心理学、美学、哲学、形态学角度考虑。 用15分钟的时间每人画出3个自然界和生活中与直线有关的物体。 点评后再每人画出与条码元素相结合、或相互取代的完整的形图。 ▲ 教学要求：

抓住条码规范的秩序感觉，寻找生活中的物体并予以取代。要求结合自然。 作业量及尺寸：10个图形，Ａ４ ▲ 训练目的：

直线是设计中广为采用的元素，富有个性。以直线为切入点，增加学生对各种成型特性的理解。

设计不是单纯的在平面上再现原物，而是要将各式无形的东西归纳为有形的的东西，并表现为观众易接受与理解的画面。

从最单纯的直线引发出最丰富的联想，引导逻辑思维的能力。

▲ 作业评价：从 “售”字，将富有内涵的文字和销售价符号相结合，是一个极好的视觉宣传符号。

单形元素想象

单形元素和字意的想象 | 手指 | 铅笔、刀片 | 水和火 | 走、游、飞 |

单形元素和字意的想象

思考与表达习惯

为什么把单一形作为一开始的训练内容来抓呢？这是因为单一形虽然简单，而引发的思维可以是三维立体多角度的。

手指－富有最本能最直接表述情感的能力，食指是1的概念；可表示方向（导向）,表示积极向上??

物质元素（铅笔、别针、灯管、刀片）的可塑性，是通过达利（Dali）的超现实主义思想对转换的相互借用，引发学生转换思考角度、改变思维方式，将理性的思考和感性的认识相结合。

走、游、飞则又回到原始，寻回最为朴实的表达方式，让学生学会善于把文字语言转换为视觉语言的表达方式。注意图形是根据对汉字字意、字形的丰富联想，从“一字多意”入手，在视觉化图形中表现具体、抽象的形和意。这充分说明了汉字不仅是一种独立的识别符号，它的字义及其延伸都可以视觉化。

人们常说，一个好的剧本肯定会是一出好戏。一个成功人物的塑造会使观众陶醉，歌德笔下的《浮士德》，曹雪芹的《红楼梦》，文字形式转换成不同的剧目形式，而导演对文字理解的不同，剧种的不同，多民族欣赏习惯的不同都会在同一种剧中产生不同的人物，所以，对同一个文字的不同理解与想象，采用不同的媒体来表现，其视觉形式的多变纯属自然 手指

▲ 课题内容：手指的形和意的想象 ▲ 课题时间：二课时 ▲ 教学方式：

提示学生：与手指相类似形的物体有哪些？／五个手指的不同含义，例举食指的多种含义。讲解后，以做快题的形式让学生用15分钟的时间画出草图。老师当场评价，然后让学生抓住有思维想象和创意的方案当场制作。 ▲ 教学要求：

联想表现的物象要直观。

作业量及尺寸：A4、画出30 个图形 ▲ 训练目的：

将人体中最常使用、最重要的触摸部分-手指、和手指中最为敏感的食指作为练习元素，题意简洁明确，易打开学生的思路和激发学生创意热情。

▲ 作业评价：第27页的《方向尖头》是导向的标志，一个视觉化的“尖头”与“指令”的联想，很符合日常习惯，第28页中的《火柴杆》也很有幽默效果

铅笔、刀片的可塑性及想象

▲ 课题内容：物体形及其可塑性表达