走近“未来教室”,打造不一样的课堂 - 图文

走近“未来教室”，打造不一样的课堂

——《真分数和假分数》信息技术与课堂教学应用磨课

梅李中心小学 周珏

小时候曾幻想过，在未来的教室里，我不需要埋头抄着黑板上满满的板书，我可以轻按按键就把所有的资料都可以贮存到本子上；我可以看着视频动画，听着歌学习，不需要对着枯燥的书本文字；我可以坐在课堂里，跟远方的朋友互相交流学习??

今年，有幸参加了未来教室的培训，体验了“未来课堂”的特殊魅力，也在“未来教室”上课、研课过程中，深深地感悟到：课在完善，人在成长。

选课：犹豫中是自我挑战

在未来教室上课，选课是非常重要的，不是所有的课都能发挥出未来教室的特殊功能。今年教五年级，几何与图形领域中，如圆的认识、圆的周长等当然是最适合的了，可是这些课太热门了，大大小小的公开课、网上晒得课，都有它们的踪迹。几经考虑，我放弃了那些很适合的课，选择了《真分数和假分数》一课，虽有些冷门，但也是给自己的一次挑战。

备课：每每咀嚼出新的思考 备课，是“养兵”，它是“根基工程”。没有备课时的静心思考、反复斟酌，哪有课堂上的智慧应对、挥洒自如。从研究教材、研究学生开始，一节课、一个点地加以研究和积累。内容如何解读？学生情况怎样分析？教学目标如何定位？教学难点怎样突破？学习材料如何取舍？生成资源怎样应对？如何与信息技术有效整合??随着一系列问题的思考，新课的设计就这样成型了。

第一个活动《故事引入，重温旧知》，为了体现Starc云平台的新颖功能，我选择了分段播放视频《真假分数的故事》设疑激趣：“假分数是假冒伪劣的分数吗？它是分数吗？”然后，运用交互工具，发送图片，让学生任选两个图形涂色并写出分数，从中任选学生作品呈现，围绕分数的意义和有几个分数单位进行交流。一方面重温学生对分数意义的现有认知（局限在真分数的范围），另一方面使学生体会到画图是理解分数意义最好的方法，为后面理解假分数的意义做好铺垫。

第二个活动《数形结合，分类区分》是本课的重点部分。我主要安排研究分母是4的分数，利用数形结合，呈现学生所熟悉的分数

123、、，再以同444456、 、 444化的方式让学生在分数意义和几个分数单位的基础上类推出分数

等等，并运用云平台的“N-a”窗口进行双屏展示，串联成一个体系，让学生

能够直观认识到分母是4的分数的一个完整体系，使假分数能够在这样一个环境下产生。

接着是运用交互工具，发送图片，让学生画图表示并研究所例举出的新分数的共同特点。选择交流

45，紧接着让学生说说如何表示像这样的其它分数、

5465??数形结合，使学生能够寻找到这类分数的共同特点。然后选出表示的64作品，结合图示直观，使学生明白再增加分数单位才能得到

5，通过选择哪个4圆更合适，让学生体会同一个分数中单位的统一性，为正确理解分数的意义打下基础。接着学生一边说

1013、的意义，教师一边课件展示直观图。利用被55激活的经验，尝试表述这类新分数，使学生的经验得到了进一步丰富和提升，完善对分数意义的理解。

最后，运用“N-a”窗口进行双屏展示刚才研究的所有的分数，让学生观察比较，进行分类，在对比中生成真分数和假分数的概念。

第三个活动《借助数轴，完善体系》，引入数轴，让学生经历所有分数都可以在数轴上找到它的对应点的过程，感受分数的完整性以及它相对的独立性。通过整个分数体系的一个呈现，让学生观察发现真分数和假分数的特征，真分数小于1，假分数等于或大于1。引导观察发现，那些正好和整数的点重合的分数；发现0-1之间有无数个真分数；发现分母是几的最小真分数、最大真分数、最小假分数等。整个过程，有了数轴的存在，分数体系的完整呈现，深化概念，完善对真分数和假分数的认知，也渗透进了分数大小比较意义的认识，提升学生的数学思维，也为学习把假分数化成整数或带分数作些孕伏。

第四个活动《锤炼新知，拓展延伸》主要利用交互工具，让学生在Pad上操作，完成一些练习，使学生达到对概念的真正理解和灵活运用，也可用统计图的形式反馈掌握学生对新知的理解程度。分段续播《真假分数的故事》，呼应开头，让学生更加确认假分数也是分数，它不仅是对新知的一个梳理过程，也是为后面学习把假分数化成整数或带分数作铺垫。

在备完课之后，不由地思考：活动的设计是否有效？于是与同组的老师进行了交流，陆老师首先否定了故事引入这一环节，他认为信息技术与常态课的优秀融合应该是从学科“本味”出发，合理地利用技术，优化数学学科课程目标的实现，为数学学科课程“锦上添花”。而不是为了要迎合它，就去设计一些不是那么重要的东西。汤老师也给我提出了建议：假分数的产生可以借助生活中分东西的例子，让学生感悟一个不够，需要再添一个分，这样是否更能让学生理解假分数的意义。季老师也说了她的想法：开头直截了当，涂色表示四分之几的分数学生已在分数意义一课中熟练掌握了，这里可以省去这一环节，让本课能直奔主题。带着同事们积极贡献出的想法、经验、智慧，我重新审视了我的教学设计，静下心思考，抛弃了形式的噱头、外在的花俏，追寻基于学生的理想课堂，简约、朴实、高效。于是，经过一次又一次的修改，设计有了新的思路。

第一个活动《确定研究方向》

在我们五年的数学学习中，先后认识了整数、小数、分数，这节课我们就分数来继续深入的学习。

第二个活动《数形结合，分类区分》 1.出示两个蛋糕涂色图，让学生思考用几分之几表示？当学生面对这一问

5题时，可能大部分学生由于受以前分数知识的认知，会认为是个，小部分学

8生会认为是

5个。因此，启用“复制屏”功能展示另一屏，显示原图，并加以45锁定。目的呈现学生的思维轨迹，两种思维进行辨析讨论，让学生感悟到个

8是不对的。

2.双屏展示

15到数形结合的画面，让学生感悟到假分数的一个有序产生445的意义表示，突破学生理解的困难与障碍。特4过程，再回到具体直观中解释

别地，通过选择哪一个蛋糕更合适的活动，让学生体会同一个分数中单位的统一性，为正确理解分数的意义打下基础。

73、思考吃饼图，理解这个假分数，同样运用复制屏展示学生思维。通

5过不同的素材，突破学生固有的思维模式，强化理解假分数的意义，有效突破单位“1”的限制，让学生明确分子大于分母的分数，其表示的具体量已经超越了单位“1”，需要增加单位“1”的个数来表示。

4.运用交互工具，发送截图，让学生涂色表示

10，接收学生作品反馈。 55.运用“N-a”窗口使两页关联起来，双屏展示刚才认识的所有分子比分母大的分数，加上在页面上利用“随手写”书写学生例举的例子，双屏揭示真假分数概念。充分利用云平台的功能，为我们的教学所用。

6、利用白板替代黑板，教师书写分数，学生判别是真分数还是假分数。 第二、三活动小作修改，第四活动删除了故事的续播，直接让学生说说收获。

上课：一次次试教让改变发生

一次次试教，一次次研讨，一次次更新，改变的过程，是与思考相伴同行的过程；改变的过程，是与同伴争论、折射教学智慧的过程；改变的过程，是对课堂、对教学打开思路，获得很多有价值的新见解的过程。

第一次在未来教室上课，既新鲜兴奋，又具有挑战性。学校对未来教室的第一次使用，也是格外的重视，为我们提供了广阔的平台。

试教第一次，一个字“乱”！课堂上一片混乱，由于对信息化教学的“新式武器”生疏的缘故，操作时手忙脚乱，有点错返回的，有点了几次都不出现的，有出现好几页的，有学生上台来指答案自动出来的，还有学生Pad操作出问题的??总之，光是操作已搞得我焦头烂额，更无心去顾及其它，时间是大大超出预想。

反思，熟悉和熟练操作Starc云端一体化的学习平台软件是上好课的重要保证，于是我便和两个曾一起培训的老师一起商讨，一起研究，一起摸索，除了做到熟练化，还深层挖掘了一些未知功能，为了提高教学的课堂效率，把原来利用N-a窗口双屏展示分数

5改成了附加功能插入，这样把它单独列开来，4一个重点分析一个附加插入，防止和其它页面串联；总结时，加上了双屏展示真假分数的意义和数轴上的分数体系，这样学生说收获时更明确、更清晰、更直观；学生的操作也进行了强化练习，尽量做到万无一失。