全国教育科学十五规划教育部重点课题创新教育研究...

全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动 》 子课题－－

贵阳十八中

《初中阶段开展研究性学习的实践探究》

结 题 报 告

实验区：贵州省贵阳市 实验校：贵阳十八中

课题名称：《初中阶段开展研究性学习的实践探究》 课题组成员：戴晓苇、李瑾、汪萍、曾平、龙跃、韩娜、郑

石兰、马俊、李里、杨萍、朱文利、关蕾、朱仕友、付波、简德光、杨欣、林科丽、苏静

结题报告执笔人：戴晓苇 电话：13985427816

邮箱：xiaodai200211@sohu.com

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全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《创新教育研究与实验－－综合实践活动 》 子课题－－

贵阳十八中《初中阶段开展研究性学习的实践探究》

结 题 报 告

执笔人：戴晓苇

《初中阶段开展研究性学习的实践探究》是我校承担的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题“创新教育研究与实验－－综合实践活动”及贵阳市教科所“贵阳市中小学综合实践活动课教学模式的实践与研究”课题的子课题。本课题以我校学生综合实践活动课程为基础，探讨在初中阶段开展研究性学习的基本规律、方法和途径。

研究中，我们以各学科知识为载体，引导学生深入挖掘综合性研究题材，开展丰富多彩的实践活动，促进学生实践能力的不断发展，积蓄了丰富的教学资源。

一、课题的提出：

在以知识经济为特征的21世纪，科技创新的步伐越来越快，这不仅改变了人们的生产和生活方式，也改变了人们的思维和学习方式。联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的报告《学习：内在的财富》中明确提出：“教育的使命是使每个人人（无例外地）发展自己的才能和创造性的潜力。” 这一切对学校教育提出了严峻的挑战，中国教育进行了整体全面深入的新课程改革。如何构建适应社会发展的课程体系，使学生会做人、学会求知、学会共同生活、学会生存与发展，成为深化教育改革的重要内容。研究性学习课程在这样的背景下应运而生。

研究性学习课程这一提法的正式出处是教育部《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》（教基[2000]3号）。2001年6月《基础教育课程改革纲要（试行）》（教基[2001]17号）中明确规定：“从小学至高中开设综合实践活动并作为必修课程”，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

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2001年，学校进入课程改革实验时，“研究性学习”对我们来说是一门全新的课程，没有教材，没有专业教师，但大家都觉得这样一门课程，在整个课时中的比例虽然不大，但它对人才培养模式的改变，对学生的全面发展、对提高学生的综合素质，影响深远。因此，我们以学生综合实践活动课程为基础，选择《初中阶段开展研究性学习的实践探究》为研究课题，边学习、边实践、边总结，探讨在初中阶段开展研究性学习的基本方法和途径，并着重开发适合学校的研究性学习课程资源。

二、课题研究的目标： 1、课程开发目标：

突破原有的以单学科为主的课程框架，开发具有综合性、社会性、实践性的研究性学习课程。 2、学生培养目标：

提高学生的学科学习兴趣，增强学生的质疑、思辩能力，提高学生的主动探究、综合分析能力；培养学生的合作、交流能力；促进学生形成求真务实的科学态度和社会责任感，学会关心社会、人类与环境。 3、师资培养目标：

组织、鼓励教师开展研究性学习教学实践，边学边做，不断积累研究性学习的课程资源与经验，形成一支强有力的学校研究性学习师资队伍。

三、课题研究的内容：

1、专题式研究：结合传统学科，特别是以地理、生物学科为基础，引导学生从自然、社会和生活中挖掘题材，对学生感兴趣的、具有现实研究意义的内容开展专题研究。

2、整合式研究：根据基础学科课程的教学目标、教学内容、在各学科课堂教学中，运用研究型课程的学习方式，有机地将基础课程与研究型性学习结合起来。 3、校本课程资源开发：在实践研究的基础上，编写研究性学习校本课程资源。

四、课题研究的对象：全校初一、初二年级学生的综合实践活动和研究性学习活

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动。

五、课题研究时间：2003年7月--2005年11月

六、课题研究的方法：以行动研究法为主，辅以文献法、调查法、观察法（具体体现）等。 1、对行动进行研究

对研究性学习开展过程中，值得关注的学生与教师行为进行研究。通过教师行动的改进来实现学生行动的改进。分析行为中的问题之所在，提出解决问题的策略、方法，最后达到解决问题目的。 2 、在行动中研究

教师在开展研究性学习的行动过程中，发现问题、分析和研究问题、解决问题，从而改进工作，这把教育研究和教育行动结合起来。 3、边行动边调整

在研究性学习过程中，通过教师行动上的干预来达到对对象的改变。行动干预的进程和方法无法预先完整的设定，它具有弹性和动态性，由研究者根据情况边实践边修改。

七、课题研究的几个阶段：

(一) 准备阶段2001年7月--2002年1月：

选择研究课题；查阅有关文献，做初步的调查研究，确定研究的方法；进行课题论证；制定研究方案。

（二）课题研究的实施阶段：

1、“专题式研究”阶段2002年1月--2003年7月：

依托地理、生物学科开展研究性学习的实践活动，边学习，边研讨，收集积累实际的教学案例。

2、“整合式研究”阶段2003年7月--2005年12月：

根据基础学科课程的教学目标、教学内容、运用研究型课程的学习方式，通过学生的参与活动、实践与体会，有机地将基础课程与研究型课程的教学相互协调，立足于教材，又不拘泥于教材，实现了对教材的丰富、完善和扩展，

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