初中生目标预习法应用与研究结题报告

《初中生目标预习法应用与研究》结题报告

城南中学：赵晓明

自2013年10月至2014年1月承担了《初中生目标预习法应用与研究》的小课题研究工作。一个多学期以来，在校领导的支持下，我以课题研究理论为依据，依照课题实施方案，立足学生，依托课堂，讲究方法，科学实施，在日常教学中师生共同努力，使课题研究活动得以顺利开展，并取得了一定的成效。现就本课题实验工作做如下总结。

一、课题背景

随着课改的深入进行,我县涌现出许多课堂教学模式,像魏书生的六步教学模式、衡水中学的六加一教学模式、邱学华的尝试教学模式、杜郎口教学模式以及洋思教学模式，其共同特点的第一步就是预习，可见预习对于课堂教学是十分重要的，而学生的预习则是落实这一目标的一个不可忽视的重要环节，它对学生学会掌握新知识，养成良好的学习习惯起着至关重要的作用。但是长久以来我发现学生的课前预习虽然每天都在进行着，但是收效甚微，没有达到预习的真正目的，是“形式预习”。它对提高课堂教学效果的作用也是不言而喻的。更不要说培养学习能力和学习习惯，激发学生学习兴趣，甚至造成学生不求甚解、敷衍应付，逐渐产生“厌学”情绪。因此“学生预习”的真正落实到位，对提高课堂教学质量举足轻重，值得探讨和研究。现把预习的重要性归结为以下几点：

预习在整个学习知识的过程中有着不可低估的作用。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。其主要任务是复习、巩固有关的旧知识，初步感知新教材，找出新教材的疑难点，为学习新知识做准备。

好处一，预习可培养自学能力的独立思维能力。因为预习是自己独立地接受新知识，需要自己独立阅读和思考，这就需要有较强的逻辑思维能力。

好处二，预习可以直接提高学习效率。预习可以发现自己知识的漏洞。通过复习有关旧知识可弥补漏洞，使自己听课时精力很快集中到新知识上面去。

好处三，预习能开拓思路。经过预习，对要学的知识已经心中有数，容易跟上老师讲课的思路，甚至可以跑到老师思路的前面去。

好处四，预习可提高记笔记的水平。老师讲的内容大部分在书上都有，由于做过预习，知道哪些内容书上有、哪些没有，就可有选择地做笔记。

好处五，预习能增强记忆效果。预习时，无论对看得懂的知识还是看不懂的知识，自己都经过独立思考，有了初步印象，再加上课上老师的讲解、分析和自己的进一步学习，理解会更为深刻。理解了的知识很容易记住，特别是经过努力而攻克的知识更容易记牢。 好处六，预习能增强求知欲望，带着预习中的问题听课，就能启动好奇心和求知欲，能调动学习的积极性。

从调查问卷统计上看，预习的价值也获得了充分的验证。但是，我们也要看到，在现在的课堂教学实施过程中“浅层次”的预习还普遍存在，究其原因，我们认为主要有两个方面：

其一，教师重视不够，不知道要引导。新课程理论认为学生是学习的主体，预习也强调学生的主体地位，所以有的老师就片面的认为预习就是学生自己看一下下节内容，最终的学习收获还得由教师在课堂教学中加以灌输，这几乎成了每一位初中教师的通病。有时，看其学生在底下热热闹闹地预习下节内容，且不看他们到底是怎么预习，以及通过自己的预习工作达到了怎样的目标，到头来回顾反思皆是一场空。这样的预习既达不到任何效果，又浪费了大量的时间做无用的功夫。而其原因，就是教师错误地把学生的预习当成了学生自己学习的固有模式，忘记了自己在这一阶段中的引导作用，在学生的预习过程中缺少有效引导。

其二，教师缺少方法，不知如何引导。学生预习的过程中教师引导缺失的另一个原因就是教师缺少引导的方法。有的老师课前准备不足，教学目标不明，所以使引导学生预习失去了方向和目标，到最后就是扔下“自己去预习新课”这样的一句空话给学生。然而，学生必竟是学生，你不能想当当地认为他们什么都懂，所以在教师没有目标性引导的前提下，这帮孩子更是手足无措，失去了前行的方向，如何让他们在预习的过程中掌握目标，学到知识。

正是基于上述的认识，我们认为要提初中学生的自我预习能力的高效性，教师在学生预习过程中的引导至关重要，因此，提出了本课题的研究。

二、课题研究的理论综述

我国古代教育家早就提出了“凡事豫则立，不豫则废”的教育理论。

著名教育家魏书生曾说过：“学生通过资料能弄懂教材的百分之九十九，教师只起百分之一的作用，百分之一与百分之九十九，这个比例也许是夸张了点，但至少说明了一个道理：学生是有自求得知能力的。”

山东杜郎口中学创设的“先学后教，当堂检测”教学模式，取得了令人羡慕的成绩，证明了放手让学生先学是可行的，学生能自主试学，甚至可以学得很好。”

国外，人本主义教育理论家罗杰斯提出的“以学生为中心”的“非指导性教学”理论有着丰富的内涵，他倡导教学方法应该是以学生为主体的，教师的教学应该以学生的学为中心来组织；他所倡导的师生关系，是一种民主、平等的关系，是一种辅助者与学习的主人的关系；在教学管理上，他提倡应以学生的自我管理，自我约束为主。主体教育论和发展性心理学认为，学生最重要的学习是学会学习。

三、课题的界定

1、预习，即课前的自学，是学习过程中的第一步。指在教师讲课之前，学生先独立地学习新课内容，初步理解内容，做好上课接受新知识的准备过程，是提高学生自学能力的必要途径，更是提高课堂教学效益的有效途径。

2、目标预习：教师在学生预习前先确定好预习目标，再依据预习目标让学生逐个完成，然后对学生的预习结果作一个评价。预习工作有了明晰、准确的目标作导引，预习活动就能紧紧围绕目标展开，就能最大限度的减少预习工作的随意性和盲目性，提高预习工作的针对性和有效性。

四、理论依据：

1、从心理学的角度来说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。

2、哲学理论依据：“外因是变化的条件，内因是变化的依据”，“学生个体的主观能动性，是其身心发展的动力”。

3、美国心理学家布鲁纳创导的发现学习法，是让学生按教师提供的目标自己探究和主动发现问题,从而得出相应结论的一种教学模式或教学方法。长期运用此种学习方法，能使学生始终保持一颗敏锐的心面对学习。自1956年布鲁纳提出认知策略的概念之后，心理学家们除了强调培养自学能力以外，还从认知策略的角度来解释学会学习的确是解决问题的有效策略。

4、从心理学的角度来说，是因为在预习过程中，发现疑难点，从而在大脑皮层上引起了一个兴奋中心，即高度集中的注意力状态。这种注意状态加深了学生对所学知识的印象并指引着学生的思维活动指向疑难问题的解决，从而提高了学习效果。

五、研究策略：

本课题研究的主要方法是：行动研究法、经验总结法、问卷调查法。

（1）行动研究法：编写正确合理的预习目标、学案教育指导学生自觉主动的预习。 （2）经验总结法：在教学实践中不断探索不断交流，及时反思总结，形成论文和经验材料。 （3）问卷调查法：通过问卷调查了解学生心态不断改进研究方法。

本课题的研究思路是：尝试研究——对比分析——深刻反思——总结提升。 六、实施步骤：

本课题研究的时间一个学期，自2013年10月----2014年1月初。大致分为三个阶段： 1、准备阶段（2013年10月---11月）

（1）分析论证，确定课题研究的方向、方法和步骤。

（2）组建课题组，确定主持人和组员分工，制定具体的研究计划。 2、实施阶段（2013年11月---2013年12月） （1）分工落实。

（2）按照研究计划安排对研究对象进行影响、教育和观察。

第一步研究之初预习就是教师随便布置一些内容，有时检查有时不检查，对课上的帮助收效甚少。为改变这种状况，要求教师有针对性的布置一些预习内容，即指定目标让学生预习，上课前必须检查，教师要做到心中有数。

第二步为规范课前预习教师编写预习目标，要求学生根据不同形式目标进行预习，分小组开展预习活动，教师检查预习情况。通过对比得出最佳的目标呈现方式。

第三步教师把预习目标层次化，让不同层次的学生都有自己的学习任务，教会学生自觉主动的预习养成习惯。并在传授课程的过程中进行展示和巩固，提高他们的听课能力和兴趣，从而提高课堂效率。实现目标预习的实效性。

在实施阶段，每月都对学生进行调查问卷，根据学生反映的问题，及时调整预习的方式和方法。

（3）、组织经验交流会，解决课题研究中遇到的实际问题，把得出的经验上升到理论高度，撰写出心得和论文。

3、总结阶段（2013年12月---2014年1月初） （1）撰写结题报告 （2）课题结题大会

（3）经验成果在教学实践中推广应用 （4）做好课题鉴定需要的各方面准备 （5）接受课题鉴定组的终期评估鉴定

七、具体做法

1、学习理论，夯实基础。

我们知道，课堂教学研究不能盲目，不是想到什么就做什么，而是必须有丰厚的理论基础作为支撑，具有一定的指向性、操作性和预测性。因此，我利用网络、书刊、报纸进行相关资料收集、摘抄并加以整理。主要参考文献有《新课程下我们怎样当老师》《自我指导学习——挑战卓越》《建设理想课堂——新课程课堂教学的反思与改进》《走进杜郎口生命课堂》等。

2、依托教学案，有针对性实施。

2013年11月实施该课题后，我对全校学生进行了一次摸底问卷调查，从中对全校学生的预习情况和需求有了一个全面的了解，并以此为依据，设计了“预习教学案”，进行预习。预习教学案中包括：自主学习，合作探究，小组讨论，分析归纳等项目。同时还设计了“你的收获”“你的疑惑”“教师评价”等栏目。根据预习教学案内容，有目的地开展预习活动。

3、规范操作，讲求实效。

2013年11月，制定了规范的便于操作的课题实施方案，确立了实验班级，依照方案要求进行课题研究。在实验过程中，我严格要学生按照预习目标的内容进行预习，在课堂上留给学生时间和空间，创造机会让学生汇报自己的预习成果，在学习中进行完善和提升。同时，我及时发现问题，及时调整方案。比如在预习过程中，发现学生对本节内容的概括不是很到位，便及时进行针对性的指导，提高了学生把握内容的准确性。在 “你的疑惑”这一项的预习中，学生所提的问题没有多大价值，于是我引导学生从课题、重点方面入手，受到了较好的效果，学生的问题提得有价值，有深度。同时 认真做到在教学中自我把握、批判反思。在开展课题实验活动中，坚持“理论学习、反思性教学、教学案例、教学随笔、教学论文”