小学德育实效性的研究课题研究报告

我们针对学生普遍缺乏责任心的问题，以感恩教育为核心，以感谢父母养育之恩、感谢老师培养之恩、感谢他人关爱之恩、感谢社会馈赠之恩为内容，以情感体验为切入口，开展形式多样、内容丰富的感恩主题系列教育。一是在内容上注重继承发扬和把握导向。坚持继承传统美德和发扬时代精神相结合，明确感恩教育内容，即“感恩父母、感恩师长、感恩社会和祖国、感恩同学和朋友、感恩自然”五项内容，引导学生树立正确的感恩意识；二是在对象上关注年龄特点和因材施教。根据不同年龄段学生的特点，坚持低年级抓引导、重习惯，中高年级重体验、重养成的原则，因材施教，把感恩教育渗透到各类德育工作中；三是在载体上注重丰富多样和特色创新。创设“三大”系列活动，推进感恩教育。开展文化熏陶系列活动，要求学生看感恩影视片，唱感恩歌曲，读感恩文章和中华经典，讲感恩之言；开展道德评议系列活动，引导学生对身边的感恩行为进行评议，实现自我教育和提高。开展创优评比系列活动，组织“感恩小明星”评比活动，以先进典型引导学生学习感恩；开展主题教育系列活动，组织国旗下讲话、集体宣誓、征文比赛、演讲比赛、故事会、唱歌比赛等主题活动；四是在形式上注重实践体验。突出实践活动，充分利用重大节日组织学生为父母长辈和老师做力所能及的事情。同时，注重将感恩教育与学校工作全面结合，力求整体推进。与学校日常行为规范教育相结合，与道德经典诵读结合，人手一册《弟子规》，让学生在读经典、诵名句中懂得中华传统感恩文化和思想；与心理健康教育相结合，建立心理健康教育指导中心，开辟心理咨询平台。

经过实践，感恩教育的重要性和必要性得到普遍认同。感恩教育已经逐渐深入到广大教师、家长和学生的心里。认同感恩教育的重要性的人群占97.1%，认为有必要在未成年人当中开展感恩教育的占95.4%。感恩教育给学生成长带来积极的影响。93.6%的教师认为学生

17

在日常学习和生活中互相帮助；81%的家长认为感恩教育使孩子产生了积极的变化，对促进他们品德的健康发展起到重要辅助作用；92.5%的学生认为感恩教育给他们带来了有益影响；84%的同学表示，如果身边的人有困难，会竭尽全力帮忙；90%的学生表示会对那些帮助过自己的人主动说“谢谢”。家长也普遍反映，以前孩子不爱劳动，现在学会主动帮忙做家务了。

5、坚持升降国旗制度

我们改革了已往由大队委负责升、降国旗的形式，建立了中队“国旗班”，选拔优秀队员做升旗手、护旗手和礼仪旗手。每天早晨，在国旗班的护卫下，在国歌声中郑重地将国旗升起。校园内过往教师行注目礼，学生行队礼。国旗下讲话力求对学生进行遵章、守纪、爱国、理想、诚信、孝德、安全、环保等各方面的教育。通过庄重的、别具一格的升旗仪式，使学生自觉地投入到升旗队伍中来，从踏进校门就开始自觉地接受爱国主义教育。

（四）建立教育阵地，拓展教育空间

社会教育阵地是实施研究的一个重要的教育空间，对全面提高学生素质有十分重要的作用。“119”消防日，与消防大队联合举行消防宣传活动，扩大消防安全的社会宣传效果。每学期邀请法制副校长、辅导员作安全法制专题讲座，让学生从小养成遵纪守法的好习惯。同时，在校内常设了专门的安全法制知识宣传橱窗，定期更换内容，组织收看教育专题片，定期组织知识竞赛、手抄报和绘画比赛，并以“珍爱生命，健康发展”为主题多次进行地震、火灾、拥挤踩踏等逃生演练活动,对学生进行生命教育，引导提高生存技能和生命质量。与此同时，学校长期坚持心理辅导教育，关注“问题学生”，每周设置一节心理辅导活动课，打开学生心结，促其快乐成长。

（五）重视思品教学研究，发挥课堂主渠道作用

18

品德与生活课是实施小学德育的主渠道，对引导学生从小逐步形成良好的道德品质和文明行为习惯起着奠基作用。

我校课题组对思品教学策略构建的要求提出了：①运用“启发式教学策略”，调动学生学习的主动性，指导学生善于思考，引导学生自我教育，发扬教学民主；②运用“道德情感教学策略”，达到以情育情，实现情感引发；以形育情，实现情感体验；以境育情，实现情感深化；以行育情，实现情感投射；③运用“榜样力量的教学策略”，让模范行为和优秀品德影响学生的思想、感情和行为，增强教育效果；④运用“开放式教学策略”，打破单一封闭的课堂教学模式，提高教育实效性。⑤运用“多向互动教学策略”，让学生广泛参与教学，进行多向互动交流，充分发挥学生的主体作用。（6）运用“联系生活实际导行策略”，寻找教材与学生生活实际的结合点，根据教学目标和时代特点补充发生在学生身边活生生的事例，把学生道德生活中面临的共性问题，提炼成新的教育内容，如“消费指导”，“人际交往指导”“怎样过好双休日”等，又如：对社会上不良现象中的某一方面、电脑上网中出现的问题等，都结合有关课文进行剖析、引导、内化，形成正确的认识，起到导行的作用。

（六）发挥学科德育功能，提高“教书育人”效率

课堂教学是学生长知识、求发展的主阵地。通过教学实施德育，主要是通过传授和学习文化科学知识实现的。因为各科教材中都包含丰富的德育内容，只要充分发掘教材本身所具有的德育资源，把教学的科学性和思想性统一起来，就能在以系统的文化科学知识武装学生的同时，使学生受到良好品德的教育和个性的培养。一是在教学中关注学生的情绪生活和情感体验，二是在教学中关注学生的道德生活和人格养成。例如：语文教学中，教师通过一个个生动有趣的小故事，引导学生感悟做人的道理，培养学生应具备的道德品质；数学课上开

19

展竞赛活动，激励学生的竞争意识和进取精神；英语课通过情景对话等活动培养学生与人相处团结友爱的文明意识……总之，根据各门学科的特点对学生进行生动活泼的寓德活动，充分发挥其应有的德育功能。

四、研究结论

通过三年的实践与研究，我们从提高德育的主体性、针对性、实效性出发，大胆探索，勇于实践，得出了以下结论。

（一）初步构建了我校德育工作途径、方法体系的基本框架 在德育途径上，构建“三大途径六大类别”，在德育方法上，探索更适合学生特点的“四类十六法”。

1、德育途径体系基本框架

从总体上分为学校、家庭、社会三大基本途径。其中以学校途径为主，家庭和社会密切配合。在学校这一主要途径中，按性质特点分出六大类别。

①课程类：德育课程（《品德与生活》《品德与社会》《思想品德》）、各门课程渗透德育、校本德育《明理养德》。

②实践类：社会实践活动（公益劳动、训练活动、家务劳动、自我服务、社区服务、德育基地）和模拟实践活动（模拟法庭、养植）。

③组织类：群队组织（少先队、督委会）

④环境类：人际环境（师生、生生、父母、亲友关系）和文化环境（校园文化、班级文化）

⑤管理类：学校管理和级部管理、班级管理、学生自我管理 ⑥传媒类：广播影视（校园广播站、校园电视台）、报刊书籍（图书阅览室、班级图书角、书店、读报专栏）

2、德育方法体系的基本框架

①以语言说理形式为主的方法，包括谈话法、讲授法、讨论法、

20