中学教育心理学 考试大纲北师出版社

第四章 学习动机

第一节 学习动机概述（P54-58） 一、动机及其功能

１、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。 ２、功能：激活、指向、强化 二、学习动机及其基本结构

１、学习动机：激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向学习目标的一种内在过程或内部心理状态

２、组成：学习需要 、学习期待（P55-56）

（１）学习需要与内驱力：认知内驱力、自我提高的内驱力、附属内驱力 （２）学习期待与诱因： ３、种类：

①高尚的动机与低级的动机； （按学习动机内容的社会意义分）

②近景的直接性动机与远景的间接性动机；（ 按学习动机的作用与学习活动的关系分） ③内部学习动机与外部学习动机 。（按学习动机的动力来源分） 三、与学习效果的关系

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

第二节 学习动机的理论 一、强化理论

1、提出者：行为主义学习理论家 2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的

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自觉性与主动性，具有较大的局限性。 二、需要层次理论

1、提出者：马斯洛（美国心理学家）

2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要 ※ 关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。 两方面含义：完整而丰满的人性的实现、个人潜能或特性的实现

3、教育意义：教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。 三、成就动机理论 1、提出者：阿特金森

2、观点：（P61）成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。分两类：力求成功动机和避免失败的动机 3、教育意义： 四、成败归因理论

1、提出者：维纳（美国心理学家） 2、观点：（P61-62） （1）三维度：

①内部归因和外部归因；②稳定性归因和非稳定性归因；③可控制归因和不可控制归因

（2）六因素：

①能力高低；②努力程度；③任务难易；④运气（机遇）好坏；⑤身心状态；⑥外界环境

3、理论价值与实际作用： 五、自我效能理论

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1、提出者：班杜拉 2、观点：（P62-63）

自我效能感：人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断 强化：三种直接强化 替代强化 自我强化 期待：结果期待、效能期待

第三节 学习动机的培养（P63-65） 一、学习动机的培养

１、利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机 ２、利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 二、学习动机的激发

１、创设问题情境，时是启发教学 ２、根据作业难度，恰当控制动机水平 ３、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 ４、正确指导结果归因，促使学生继续努力 第五章 学习的迁移 第一节 学习迁移的概述

１、定义：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响 ２、种类（P72-74） ①正迁移与负迁移； ②水平迁移与垂直迁移； ③一般迁移与具体迁移；

④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。 3、作用（P74）

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①迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用；

②迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成关键环节； ③迁移对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。 第二节 学习迁移的基本理论 一、早期的迁移理论 １、形式训练说

迁移是无条件的、自动发生的 ２、共同要素说（桑代克 ）

迁移是非常具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素 ３、经验类化说（贾德）

强调概括化的经验或原理在迁移中的作用 ４、关系转化说（格式塔心理学家） 迁移产生的实质是个体对事物间的关系的理解 二、现代的迁移理论

１、强调认知结构在迁移中的作用，主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。

安德森：认为产生式是认知的基本成分，由一个或多个条件——动作配对构成。 加特纳、吉克 ：认为前后两种情境中的结构特征、内在关系与联系等本质特性是关键。 ２、强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响 强调通过社会交互作用与合作学习，可以促进迁移的产生。

３、迁移的实质（P79） 是新旧经验的整合过程。整合是新旧经验的一体化现象，即通过分析、抽象、综合、概括等认知活动，使新旧经验相互作用，从而形成在结构上一体化、系统化，在功能上能稳定调节活动的一个完整的心理系统。整合可以通过同化、顺应与重组来实现。

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