体育专业篮球专选生教学能力的培养

体育专业篮球专选生教学能力的培养

摘 要:从师范院校培养目标入手,运用问卷、访谈等方法,对已毕业的一些篮球

专选学生的实际工作能力进行调研分析,指出在体育专业篮球专选教学中应转变传统教育观念,突出体育师范特点,增加学生教学实践内容,促进教学能力全面成长,以篮球协会为平台,建全教学能力的培养机制,调整教学评价体系,以提高篮球专修生的教学能力.

关键词:师范学校;篮球专选生;体育专业;教学能力

篮球是基础体育教育的主干课程之一,在我国学校体育教学中有着重要的地位. 高等师范院校体育教育专业篮球专修学生以篮球专项作为自己的主攻方向. 随着教学观念的更新及市场需求的变化,对篮球专修学生教学能力的培养应更具开放性和发展性,即篮球教师不仅要搞好课堂教学,还要组织与指导课外锻炼、运动训练及竞赛工作等. 篮球教学能力是教师顺利完成篮球教学活动,传授篮球知识技能应具备的个性心理特征,是在系统地学习和实践中形成的,也是篮球教师业务能力的集中体现. 因此,篮球教学能力内涵包括课堂教学能力,同时还包括组织与指导课外锻炼、运动训练及竞赛工作等方面的基本能力,也就是掌握篮球相关的知识技能,从而顺利进行教学并解决实际工作中出现问题的各种能力. 对于篮球专修学生来说,篮球教学能力的多样性、优化性是他们走上工作岗位后具备较强工作能力,胜任各种角色并得以持续性发展的基础条件. 如何培养学生的教学能力是全国各高等师范院校学生培养工作的重点,研究培养能力的最佳途径与方法已成为当前高师体育教学改革的重要内容,是提高教学质量的重要环节,已经引起极大的关注. 本研究从已毕业的篮球专修班学生的教学能力展

开调查分析,对如何加强学生的教学能力培养以及篮球专业教学改革作出了初步探讨.

1 调查对象与方法 1. 1 调查对象和内容

从2007 年7 月至2009 年6 月,历时两年,把内江师范学院体育学院(系) 已毕业的1999 - 2004 级篮球考试成绩在76 分以上的112 名篮球专修班学生作为研究对象. 对其在制定篮球教学文件、完成篮球课堂教学、组织篮球比赛、承担篮球队训练、担任篮球裁判员、篮球说课等方面的教学能力进行跟踪调查分析.

112 调查方法

采用问卷调查,座谈访问等方法. 发放问卷112份,收回106 份,有效答卷106 份. 走访用人单位,访问被调查学生所在校的领导与同行35 人次,组织同行专家、教师及管理人员召开座谈会8 次。

2 调查结果及分析

从表1 可知,大部分同学能独立制定篮球教学文件,完成常规课堂教学,能基本胜任中学体育教学工作. 有相当一部分同学在说课、组织篮球比赛、担任篮球裁判员、承担篮球教练员等方面还适应不了实际工作的需要. 具体表现在三个方面:首先是课堂教学的能力有待进一步提高,表现在动作示范的运用时机及方向位臵不当,发现错误与纠正错误的方法不当,在教学方法上反映出所学的篮球教法不能很好的适应中学教学的实际情况. 其次是课余训练工作能力急需加强,中学代表队的成绩是学校的一个门面,因此,中学课余训练工作极为重要.

然而,我们的毕业生普遍感到有关这方面的知识特别是适合青少年篮球训练特点的方法掌握得太少. 第三是裁判和组织比赛的工作能力特别实用,但上学期间,由于实践机会少,基本上不能满足篮球比赛及课外体育活动的需要. 在调查中我们还发现,不少同学在篮球的教学理论研究、教学应变能力、合理选用教材、运用现代化教学手段等方面存在一定的缺陷. 这说明学生的书本知识和篮球专业技术虽然达到了教学规定的要求,但实际运用专业知识和技能的能力还不够. 究其原因,主要是受竞技篮球训练模式的影响,教学目标以培养学生的专项技能为主,只注重于对学生技战术的教学. 这种教学模式忽略了学生的主动性和参与性,使学生容易产生枯燥(不感兴趣的内容) 、畏难(无法完成的内容) 心理. 成绩的考核通常以技术规范和专项达标为依据. 由于篮球运动本身的技术特性,以及学生自身的篮球基础、兴趣、教学条件、授课时间等因素,使学生全面掌握所授知识技能都十分困难,更不用说将其转化为能力. 学生在有限地时间内只能机械地为动作规范而练,为应付各种达标考试而学,教师在其中往往成为一个完成教学任务的被动执行者,培养出来的学生只会做、不会讲、不会教,综合素质和能力有待提高,不能较好地适应现代社会和学校多向、多层次的需求.

表1 学生独立完成篮球工作情况一览表( %) 教学能力(独立完成) 完成较好基本能完成不能完成 制定篮球教学文件的能力42. 4 49. 1 8. 5 篮球说课的能力26. 4 34. 9 38. 7

完成篮球课堂教学的能力40. 6 54. 7 4. 7 组织篮球比赛的能力19. 8 35. 9 44. 3 担任篮球裁判员的能力30. 2 39. 6 30. 2 承担篮球队训练的能力21. 7 34. 0 44. 3 3 加强学生教学能力的培养

3. 1 转变传统教育观念,突出体育师范特点传统教育理论强调课堂上以教师为中心、学生被动接受和服从,这种强调教师为主导的理论对于学生获得系统知识,掌握运动技能来说的确起了十分重要的作用. 但学生教学能力的培养因实践内容少而流于形式,往往是学生多而时间有限,教学随意性大而指导性小,有试教无评价,不能关注到全体学生,不少毕业生面对用人单位的考核时,才体会到了教学能力的欠缺. 因此,要明确师范院校体育专业培养的学生首先是教师,然后才是搞体育的,掌握了必要的专业知识和运动技能为教学能力的获得打下了基础,但学生学会了“怎么做”,并不等于学会了“怎么教”. 突出体育教学的师范性特点,要以学生发展为中心,重视学生的主体地位,增加学生教学实习的内容,拓展教学能力培养的时间和空间. 同时,结合体育教学的特点,实现掌握运动技能与教学能力培养之间的互动,如在裁判员实习中安排战术演练,在战术课实习中提高学生在对抗中运用技术的能力,在技术课实习中提高学生的专项身体素质.

3. 2 增加学生教学实践内容,促进教学能力全面成长 恩格斯说:“人的智力是按照人如何学会改造自然界而发展的,发展智力与实践活动密切相关”. 只有把智力不断地在实践中运用,才能