专接本《学前教育学》教案3

第三章 学前教育观 一、教育目标

1.了解学前教育的发展现状以及在幼儿成长发展中的作用。 2.理解我国学前教育的目标，能够树立科学的学前教育观。 3.重视学前儿童的因材施教。

4.了解《关于当前发展学前教育的若干意义》的精神实质。

二、教学重点

科学学前教育观的树立。

三、教学难点

学前儿童因材施教的策略。

四、教学过程

（一）导入：讨论“为什么要对幼儿进行教育？” （二）学前教育的价值

1.促进儿童当时当下的发展。（例：让孩子描述杯子，可以往深了说，也可以往广了说。）

2.为入小学作好准备。

3.为儿童的终身发展打基础。注：维果斯基的“最近发展区” （三）教师讲解学前教育的发展

1.学前教育机构的发展（1903年，我国第一个正式的幼教机构，湖北武昌创办的“湖北幼稚园”。）

2.农村学前教育的发展（以北京郊区县为例，以外省公立园私立园为例。） 3.学前特殊教育的发展（针对残疾儿童。）

4.社区学前教育的发展（最好的是上海，最差的是北京。） 5.网上学前教育的发展 （四）学前教育的目标 我国学前教育的目标 1.托儿所的保教目标

托儿所是对0-3岁儿童进行集体保育和教育的机构。

1981年，卫生部妇幼所颁发了《三岁前小儿教养大纲（草案）》，提出托儿所的保教总目标是：“要培养小儿在德、智、体、美各方面得到发展，为造就体魄健壮、智力发达、品德良好的社会主义新一代打下基础。” 具体表现为：

（1）发展小儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强儿童的抵抗力，提高婴幼儿的健康水平，促进身心正常发展。（动作）

（2）发展小儿模仿、理解和运用语言的能力，通过语言及认识周围环境事物，使小儿智力得到发展，获得简单知识。（语言）

（3）进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等良好的品德教育。（品德）

（4）培养小儿的饮食、睡眠、衣着、盥洗、与人交往等各个方面的文明卫生习惯及美学的观念。（生活习惯） 2.幼儿园的保教目标

幼儿园是对3-6周岁（或7周岁）儿童进行集体保育和教育的机构。（概念、性质）

1996年原国家教育委员会颁发的《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园的保教目标是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。主要表现在：

（1）促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。（体：运动、健康卫生）

（2）发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力。（智：求知态度、智力、技能和能力）

（3）萌发幼儿爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格。（德：爱的情感，道德品质和社会性）

（4）培养幼儿初步的感受美和表现美的情趣和能力。（美：感受美和表现美） 注：口语发展关键期是2-5岁，语言是儿童所有活动的伴随者。 3.学前教育目标的特点（论述）

（1）托儿所和幼儿园在保育、教育目标上，既有相同点，也有不同点，均受制于其教育对象的年龄特点，也都反映了儿童全面发展的基本观点；

（2）比较而言，托儿所在对儿童施以教养的同时，更注重于儿童的保育工作，而幼儿园在对儿童进行保育工作的同时，却更侧重于儿童的教育；

（3）托儿所把保障儿童的健康当作自己的首要任务，强调通过日常生活活动来培养儿童的语言、动作和认知能力；

（4）幼儿园的教育目标是建立在托儿所培养目标基础上的，对儿童体、智、德、美各方面的要求更多、更高，强调通过游戏活动来培养儿童的广泛兴趣，发展儿童的各种能力，塑造儿童的良好性格。

中外学前教育目标的比较 4.美国学前教育的目标：

（1）让儿童独立地、主动地成长。

（2）发展自我控制，自我训练及自我指导的能力，而不是只受成人的控制。 （3）学习从自我中心的情感，到能够给予、分享及接纳情感，在新的环境中感到安全和被抚爱。

（4）学习与别人交往的技能，并获得快乐的、积极的体验。 （5）使男女儿童同等地发展个性与才能。

（6）初步认识自己的身体、能注意到健康、卫生和营养。 （7）发展与联系大肌肉动作与小肌肉动作。

（8）初步认识及支配周围环境，鼓励儿童的好奇心，思考和推理能力的发展，鼓励儿童积累和和运用知识。

（9）发展语言，学习新的词汇，并理解别人的语言。

（10）发展对周围环境的积极情感，发展积极的自我意识和自信心。

5.日本学前教育的目标：

（1）让幼儿在幼儿园里体验集体生活的态度和团结互助、自主自律精神的萌芽；

（2）培养幼儿健康、安全、幸福地生活所必须的日常习惯，并使其身体的各个技能得到调和的发展；

（3）培养幼儿正确理解和对待其社会生活现象的初步观念；

（4）正确知道幼儿学会语言的使用方法，培养他们对童话、连环画等的兴趣；

（5）使用音乐、游戏、绘画等方法，培养幼儿对创造性表现发生兴趣。

6.我国与其它国外教育目标的比较：

相同：各国都很重视使儿童在体力、认知、情感、社会性、语言、审美等方面得到和谐发展，成为一个完整的儿童。（重视全面和谐发展）

差异：（1）我国较关注丰富知识、培养能力。外国较关注培养兴趣和求知欲；

（2）我国较注重形成儿童良好习惯。外国较注重儿童的主动性与积极

性；

（3）我国较重视儿童的性格。外国较重视儿童读写算的初步技能。

（五）科学学前教育观的树立

1.热爱儿童

爱是儿童发展过程中重要的精神食粮，热爱儿童是儿童发展的重要前提条件。

（1）教师要热爱每一个儿童，既不论其性别、年龄、相貌、发展水平如何，也不论其父母职业、文化程度、经济收入、住房怎样，均一视同仁。（例：老师说：“漂亮的孩子人人爱，爱难看的孩子才是真正的爱”）

（2）教师要关心儿童、爱护儿童。（例：冬天孩子午睡，老师晒孩子们的鞋子） （3）教师对儿童的爱要讲理智，而不应溺爱。（例：针对偏食现象，老师教孩子说“老师，我喜欢吃?”） 2.尊重儿童

儿童是人，有尊严。教师只有尊重儿童，才能赢得儿童的敬重和爱戴，促进儿童自尊心和自信心的发展。

（1）要信任儿童。（例：苏联教育家苏霍姆林斯基，要求教师一定要相信儿童） （2）要尊重儿童的隐私。（例：托幼机构设立儿童专柜，老师打开前要征求幼儿意见，“我能看看里面有什么宝物吗？”）

（3）要鼓励儿童，帮助儿童建立自信心，是每个儿童都能抬起头来走路。（例：《布娃娃之歌》，改编40个样本）

（4）要保护儿童的自尊心。儿童自尊心比较脆弱，教师不要当着别人面揭儿童短处。（例：“埋藏缺点”活动）

（5）要杜绝体罚儿童。美国研究员施特劳斯痛斥“不打不成器的说法”。（例：“娃娃家”男孩亲了女孩被罚，影响了智商） 3.全面教育儿童

幼儿园全面发展教育是以幼儿身心发展的现实与可能为前提，以促进幼儿在体、智、德、美诸方面全面和谐发展为宗旨，并以适合幼儿身心发展特点的方式、方法、手段加以实施的、着眼于培养幼儿基本素质的教育。

体、智、德、美四育之间的关系：（例：带小朋友去超市、《好饿的毛毛虫》） （1）体智德美四育在幼儿发展中具备各自独特的作用，具有各自不同的价值，不能互相取代。

（2）四育各方面的发展与其他方面的发展相互促进，相互渗透，相互制约，不可分割。

学前儿童体、智、德、美诸方面的教育是互相渗透、有机结合的，彼此相互联系、相互制约，应对儿童进行全面发展的教育，不能偏废其中任何一方。 （1）体育是儿童生长发展之本，重视儿童学前儿童的体育，有助于儿童身心健