教育心理学（完整版本） - 整理

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能力。

概念 16、教育机智：教师对学生各种表现，特别是意外情况和1、心理学是研究心理现象及其规律的科学。 偶发事件能够及时作出灵敏的反应，并能够采取恰当措施 教育心理学指研究学校情境中学生的学与教师的教的和解决问题的特殊能力。 基本心理规律的科学。 17、学习：人与动物在经验的基础上通过与后天环境相互 心理学包括基础心理学和应用心理学；基础心理学包作用，而引起的行为及其行为潜能的变化。 括人格和心理过程（情、知、意） 18、技能包括心智技能（智慧技能和认知技能）和动作技2、构造主义：奠基人：冯特、铁钦纳；基本观点：心理能。 意识是由元素构成。 19、尝试错误学习的基本规律效果率、练习律、准备率。 3、机能主义：创始人美国著名心理学威廉 詹姆士；代表20、信息加工的过程分为信息的输入、存贮和输出。 人物杜威，机能主义强调意识的作用与功能。基本观点：21、奥苏伯尔将学习分为接受（被动）；布鲁纳发现（主研究心理的功能与作用 动） 4、行为主义：创始人是美国心理学华生、斯金纳、桑代22、奥苏伯尔将学习材料与学习者原有知识结构分为机械克、巴甫洛夫。观点强调研究可操作、可观察的行为，强学习,有意义学习。 调刺激-反应联结 机械学习：死记硬背的学习过程。 5、桑代克：1903年《教育心理学》，标志着教育心理学 有意义学习指在学习新知识时，利用已有的知识经验，的诞生，是教育心理学的奠基人。 给新知识赋予意义的过程。 斯金纳行为主义创始人。 23、学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝6、格式塔心理学：也称为完形主义，创始人是韦特海默、向学习目标的内在心理过程或内部动力。 卡夫卡和苛勒，强调整体大于部分之和。 动机：引起和维持个体的某一活动，并使活动朝向某一7、精神分析学派：代表人弗洛伊德，强调意识的结构和目标的内在心理过程或内部动力。 人格的结构，存在潜意识，认为潜意识是心理发展的动力24、 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影所在。 响。举一反三、触类旁通 人格结构理论：自我，现实原则；本我，快乐原则 ；学习迁移分类：正迁移：一种经验的获得对另一种学习起超我，道德原则。 促进作用 8、认知心理学，又叫信息加工心理学，认为心理过程， 负迁移：一种经验的获得对另一种学习起阻碍作用 实际上是一个信息加工的过程，代表人皮亚杰。 25、定势：先于某一心理活动并指向这一活动的心理准备9、人本主义心理学：存在、价值。认为人性是善的，是状态。 受自我实现倾向引导的。代表人马斯洛 26、桑代克在1901年所做的“形状知觉”实验是相同要10、高等教育心理学的研究方法：实验研究、相关研究、素说的经典实验。 描述性研究 贾德在1908年所做的“水下击靶”实验是经验泛化说的 实验法：通过操作自变量，控制额外变量，测量因变经典实验。 量，以此来推断自变量和因变量之间的因果关系的方法。 支持关系转换说的经典实验是苛勒的“小鸡觅食”实验，

相关研究：相关未必因果、因果一定相关 有力的批判了相同要素说。 11、教师期望效应：教师对学生的期望，会使学生朝向期经验整合说是我国心理学家冯忠良提出的， 望的方向发展。又叫“皮格马利翁效应”，也称“罗森塔27、陈述性知识：回答是什么的知识，其表征方式是命题尔效应”。 或命题网格，图式。 12、 教师威信：教师在学生心目中的威望和信誉。教师 程序性知识：回答怎么办的知识，其表征方式是条件威信是师生间积极肯定关系的表现 加结果。 师爱功能：激励、感化、调节、榜样 28、记忆：人脑对过去经验的反应。

13、教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成

绩的能力的主观判断。 29、前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料起干扰作用。 自我效能感由班杜拉提出，自己对自己面对任务时，倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料起干扰作能否有效应对任务的信念和判断。 用。 14、教师风格是指在计划相同的教学前提下，教师根据各30、遗忘：过去经历的事物不能够再认、回忆或错误的再自的特长，经常所采用的教学方式方法的特点。 认和回忆。 15、教学监控能力：教师对教学的计划、监控以及调节的 痕迹衰退说：材料的消失。

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艾宾浩斯：遗忘的发展是不均衡的，其规律是先快后特点：个体性、直接性、情感性 慢，呈负加速型。 40、教学设计：是指教学的系统规划及其教学方法的设计。 31、技能指通过练习而形成的合乎法则的活动方式，是后41、教学模式：反映特定教学理论的，为保持教学的相对天习得的。 稳定而采用的教学活动结构。 操作技能：通过练习而形成合乎法则的操作活动方式。 先行组织者：在学习任务之前，提供的引导性材料 特征：客观性、外显型、展开性； 简答：教学模式的基本类型？ 心智技能：通过练习而形成合乎法则的心智活动方式。 刺激控制教学模式---是行为主义学派的观点——斯金纳、特征：观念性、内潜行、减缩性 CAI（计算机辅助教学） 心智技能学习阶段形成：1、原型定向 2、原型操作 3、科学探究教学模式——布鲁纳提出的认知---结构学习理原型内化 论 （ 原型：具有同类事物典型特征的例子。） 课堂讲授式教学模式——奥苏泊尔——先行组织者教学

先行组织者教学模式——奥苏泊尔——有意义学习理论 32、 学习策略（梅耶）：学习策略指在学习过程中学习者

42、教学评价：就是依据教学目标，对学绩测验所得测量

为了提高学习和记忆效率而采用的计划和方案。学习策略结果进行分析及解释。

教学测量：依据一定的理论和方法，对事物属性的数量化的核心是计划性。

描述。

33、元认知：认知的认知。 43、认知结构：以概念为节点，概念与概念之间的网络结34、问题：个人不能用已有的知识经验加以处理并因而感构为认知结构，又叫图式。 到疑难的情境。

单选 问题三要素：给定、障碍、目标

问题解决：根据给定、克服障碍，达到目标的过程。 1、1879年，冯特在德国莱比锡大学建立第一个心理学实 问题解决的特点：1、问题情境性、2、目的指向性、3、验室，标志着科学心理学的诞生。 操作序列性、4、认知操作性 2、桑代克1903年出版《教育心理学》标志着现代心理学问题解决的一般过程：1、发现问题、2、理解问题、3、的诞生，因此，桑代克是现代教育心理学的奠基人。 提出假设、4、检验假设 3、布鲁纳提出了发现学习的概念 35、创造性：指个体产生新奇独特的，有社会价值的产品4、学习动机的基本构成：学习需要和学习期待 的能力或特性。又叫创造力。 学习动机的分类：根据学习动机的力来源，内部动机 创造性思维分类：集中式思维（求同思维、聚合思维、和外部动机。 复合思维）和发散思维（求异思维） 5、需求理论的最高层次是自我实现 36、自我意识指自己对自己及自己与周围环境的关系的认6、最好的学习效果，动机水平中等。 识。 7、韦德第一个提出归因理论，并将归因分为内归因和外自我意识的结构： 归因。 形式：自我认识（知）、自我体验（情）和自我调控（意）； 8、举一反三：顺向迁移；触类旁通：横向迁移。 内容：生理自我、社会自我和心理自我； 9、陈述性知识的表征方式：命题、命题网络和图式 观念：现实自我、投射自我和理想自我。 10、过度学习150%，学习的熟练程度达到150%时，记忆37、态度：通过学习而形成，影响个人的行为选择的内部效果最好。 准备状态或反应的倾向性。 11、（皮亚杰）大学生认知发展的特点：大学生思维发展 态度的结构：认知成分、情感成分（核心成分）、行为基本成熟，具备形式运算能力，特别是辩证逻辑思维能力。 成分 12、发散思维是创造性思维的核心。 38、社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或与13、记笔记为复述策略；作笔记、谐音、口诀为精细加工别人一起活动所带来的行为效率的提高。 策略；画图表为组织策略。 社会惰化（社会阻抑）：别人在场与别人一起活动，造14、基础心理学的过程分为情、知、意三个方面。 成了行为效率的下降。 自我意识的结构（形式）包括自我认识，知；自我体 从众：在群体压力下，个体放弃或改变原有观点，使验：情；自我调控：意 自己与群体保持一致的现象。服从具有强制性。 布鲁姆提出情、知、意。 39、人际关系：人与人在沟通与交往中建立起来的直接的15、班杜拉提出榜样的学习理论，并将强化分为自我强化、心理上的联系。 替代强化和直接强化。

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强化：指学习行为引起的结果对行为习得产生的积极简单，要取得好的行为效作用。（行为主义的观点）

激发水平最有利于学习效率的提高 16、情感成分是态度的核心部分。

17、狭义的教学环境指物理环境。 大考大耍，小考小耍反映的是耶克斯-多德森定律 18、 记忆根据内容分类：形象记忆、动作记忆、情境记

8、马斯洛的需求理论及各层次之间的关系？ 忆、语词--逻辑记忆、情绪记忆

记忆时间分类：感觉记忆（瞬间记忆）4秒以内；短生安归属爱自尊 基本：生理 安全 归属和爱 自尊 时记忆（1分钟以内 ）容量约7±2个组块（单位）；长生长需要 时记忆（1分钟以上）；短时记忆分为识别记忆和容量记求知审美自实现 成长：认识和理解 审美 自我实现 忆。 缺失需要 19、教师的使命：知识的传播者、知识的创造者。 各需要之间是层级关系：低层次的满足会影响高层次的满20、教师专业发展三阶段：关注生存阶段、关注情境阶段、足 关注学生阶段 各层次需要的出现是与生物成熟想联系的。 21、知识学习的三阶段：同化、保持、提取。 9、试用需求理论分析学生的学习动机？ 22、大学生心理的发展特点：人格趋于完善，具备抽象逻

学习动机：引起和维持学生的学习活动，并使活动朝向

辑思维能力。

学习目标的内在心理过程或内部动力。学习是人的需要，

大学生学习的特点：学习的专业性增强，学习的主动性增

学习行为是为了满足求知需要。

强。有计划、有组织、有系统。

马斯洛需求理论各个层次：生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊的需要、自我实现的需要 ：

层间的关系：各需要之间是层级关系；个需要的发展

1、高等教育心理学的作用（高等教育心理学研究的方法）

是与生理成熟想联系；低层次的满足会影响高层次的满足

答：描述、解释、预测与控制

2、我国心理学家的学习分类？

10、影响学习迁移的基本条件？ ?知识的学习；言语信息

?技能的学习；智慧、认知、操作（动作技能） ①相似性（结构特征与表面特征的相似）②已有经验的概?行为规范的学习；态度 括水平③认知技能和策略④定势的作用：记忆指人脑对过3、简答：操作性条件反射和经典性条件反射的区别 去经历过的事物的反映。 答：?代表人物不同，操作性代表人物斯金纳，经典性代11、学习动机如何培养 表人物巴甫洛夫?流程不同，操作性条件反射：先反应，

答：1、创设问题情境，实施启发式教学。2、根据作业难

后刺激经典性条件反射：先刺激，后反应?主动性不同，

度，恰当控制动机水平3、充分利用反馈，恰当进行奖惩。

操作性条件反射是主动有目的，有意识；经典性条件反射

4、利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。5、正确指导

是被动，有应答的。

结果归因，促进学习继续努力。

4、简述知识学习的基本过程？

12、发散性思维的基本特征1、独创性2、变通性3、流

①知识获得②知识保持③知识的提取和应用

畅性

5、动机基本功能 答：引发、维持和调整、引导

13、智力与创造性的关系1、智力与创造性是楔形关系。

6、美国心理学家维纳提出归因的三维度：稳定性、内在2、智力水平低，创造力一定低；智力水平高，创造力不

一定高。3、智力是创造性的必要条件。 性、可控性； 六因素：能力高低、努力程度、任务难易、

14、学习策略基本分类：答：认知策略（复核策略、精细

运气好坏、身心状态、外界环境。内在的稳定的可控的归加工策略、组织策略）元认知策略：（计划策略、监视策

略、调节策略）资源管理策略（时间监督、学习环境管理、因有利于提高学习效果。

努力管理、其他人的支持）。

7、简述耶克斯-多德森定律？ 15、认知策略：答：复核策略（如重复、抄写、画线等）；

精细加工策略（如想象、口述、总结、作笔记、类比、答疑等）；组织策略（如组块、选择要点、列提纲、画地图等）

简答

务中等难度，要取得好的行为效果，动机中等；如果任务

16、试述良好态度与品德的培养？ 3 / 6

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①态度与品德的形成是以行为规范的学习为前提②良好1、测验的长度2、测验的难度3、被测对象4、实施过程 态度与品德的一般过程：依存、认同、内化③改变的三阶26、标准化测量的基本特征 段：醒悟阶段、改变阶段、巩固与稳定阶段

1、命题组卷标准化2、实测过程标准化3、评分计分标准

17、柯尔伯格的两难故事法的“三水平”、“六阶段”的道化4、结果解释标准化 德发展阶段论是什么？

答：前习俗水平（包括惩罚服务定向阶段、相对功利取向阶段）

习俗水平（包括寻求认可定向阶段，“好孩子”定向阶段、遵守法规和秩序阶段）

后习俗水平（包括社会契约定向阶段、原则或良心定向阶段）

18、影响从众的因素？

群体的一致性、个人在人群中的地位、个体特征、女性高于男性

19、人际关系的建立与发展的阶段

答：1、定向阶段；2、情感探索阶段；3、情感交流阶段；4、稳定交往阶段。

20、大学生心理健康教育的主要内容

答：1、入学适应的心理健康教育2、大学生学习的心理健康教育3、人际交往的心理健康教育4、恋爱与性的心理健康教育5、生涯规划与指导的心理健康教育 21、大学生心理健康教育的途径

答：1、开设专门的心理健康教育课程2、渗透于专业课程教学3、融合于学生社团活动或学术活动4、针对特殊问题或个案实施团体辅导或个体辅导

22、教学设计的基本内容——六条（微观教学设计） ①确定教学目标，（认知目标、情感目标、行为目标）即确定教学结束时所要达到的状态；②进行教学分析，（教学任务分析、教学对象分析、维果斯基--最近发展区）即了解学生原有水平；③组织教学过程，安排教学事项、选用教学媒体④优化教学环境，社会环境、物理环境⑤选择教学策略，教师中心、学生中心⑥实施教学评价，自我反思、学生评价。 23、试结合维果斯基最近发展区观点，分析学生已有的心理发展水平与教学间关系？ ?最近发展区：学生已有的知识水平与将要达到的知识水平之前的区间。（维果斯基）?学生已有的发展水平制约教师的教（怎么教，教什么），学生的学（怎么学、学什么）?教学会影响学生的心理发展水平。 24、简述教学任务分析的主要内容？

①确定学生的起点行为或倾向②分析智能目标及其类型③分析学习祥和的支持性条件 25、影响测量信度的因素

27、教师自编测验的基本环节——论述

答：1、制定编题计划2、收集试题3、命题4、组卷5、测试6、编写考试说明

28、评价有效教学测验的基本要求：

①效度：指测验的正确性和有效性——指标（内容效度、构想效度、实证效度--是骡子是马拉出来遛遛）

②信度：可靠性和一致性程度——指标（重测信度、复本信度、半分信度、同质信度） ③区分度（鉴别力）：测验项目对所测量属性或品质的区分程度或鉴别能力 ④难度

29、高等教育心理学的内容体系？

①高等教育心理学指研究高等学校教育过程中学生的学和教师的教的基本心理规律的科学；②学习心理；③教学心理；④德育心理⑤教学测量与评价 30、知识学习的一般过程

答：信息加工过程，信息输入、存储、输出，知识学习主要是学生对知识的内在加工过程，这一过程包括知识的获得、知识保持、知识的提取或应用。

论述题

一. 大学教师的能力素质？

①教学效能感：教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

②教学反思：教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

③教学监控能力：教师对教学计划、监控、调节的能力 体现三个方面：1、教师对自己的教学活动的预先计划和安排；

2、对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈； 3、对自己的教学活动进行调节，校正和有意识的自我控制。

④教育机智：教师在教育活动中表现的一种特殊的能力，4 / 6