浅谈信息技术与物理教学的有效整合

整合信息技术 打造高效课堂

————浅谈信息技术与物理教学的有效整合

作者：杨文皎 单位：焦作六中

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浅谈信息技术与物理教学的有效整合

随着社会的进步，以网络和多媒体技术为核心的信息技术已成为当今时代的重要标志，并渗透到社会的各个领域，成为拓展人类思维的创造性工具。信息技术与课程整合是我国21世纪基础教育教学改革的一个新途径。

在物理教学中若善于用信息技术辅助教学，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具，利用信息技术所提供的自主探究、多重交互、资源共享等学习环境，把学生的主动性、积极性充分调动起来，是学生的思维与能力在整合的过程中得到高效的锻炼，这才是物理高效学习所需要的，从而更有利于打造物理高效课堂，达到提高教学质量的目的。

信息技术与物理课程整合，是物理教学信息化的必由之路。它们之间的整合，绝非是简单的相加，而是如何以课程为出发点，让信息技术服务于课程，让两者有机的结合起来，以达到最优化整合。它从教学目标、教学内容和教学方法上都提出了新的要求,因此,教师在课堂中的角色也必需重新进行定位。

一、充分利用多媒体手段激发学生学习物理的兴趣。

古人云：“工欲善其事，必先利其器”，巧妙的借用“信息技术”这一利器，可以使我们的课堂教学直观可感、知情并重、化繁为简、化难为易，在有限的时间内，大大提高教学效率，加大课堂信息容量，从而全面提高学生的综合能力，让学生在良好的课业环境和时空条件

下真正做到“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的学习境界。

物理世界其实既丰富多彩又奇妙有趣，只是因为目前学校教育中应试的观念仍相当严重，加上许多学生从小就被灌输了物理难懂难学的思想，让本应该生动活泼的物理课堂死气沉沉，学生学习变成了只为了应付考试……如何让物理回本溯源，让学生回归到一个奇妙的物理世界里呢?在这方面多媒体技术为我们的课堂提供了丰富的方法和手段。如一些物理学史中的常有经典小故事、物理学家们的趣味轶事，均可通过动画、视频的形式呈现在学生面前；一些极具趣味性，又富物理哲理的而又无法在课堂上直接完成的小实验；一些需要经历漫长时间的实验；多媒体都可以为我们服务，把微观、抽象的事物变成宏观、具体的画面，通过动画、声响等多种手段刺激学生感官，收到意想不到的效果。

二、可以直观展现抽象的物理知识。

物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。例如讲分子动理论知识中的扩散现象，学生先观察两铅块“连在一起”，再观察信息技术模拟的分子运动，彼此进入对方来直观展现抽象的知识，充分的让学生能理解和认识扩散现象；同样的讲本节知识中“物质由

分子组成”、“分子间有间隙”等都可以用同样手段模拟，把微观的变为宏观，让学生更具体的认识。再如：在摩擦起电、电流的形成等教学中，运用多媒体展示电荷的定向移动，学生在知识理解上就显得轻松容易了。

三、使物理演示实验教学更为高效。

信息技术与物理实验教学整合，可利用视听资料、网络资源等加强实验教学与社会、生活、科学技术之间的联系，信息技术的交互性和超文本链接优势，又为“师生互动”提供了可靠的保证。比如，在《大气压强》的教学中，托里拆利实验的操作要用到水银，还有对比晶体和非晶体的熔化实验，如果能够通过播放视频，就可以避免实验的污染、节省时间，并能同样高效地达到学习效果。

在实验的不同环节，信息技术还可发挥独特的作用：在观察环节极大地扩展实验的可视性和可重复性，在数据采集环节使物理量的测量不但简单方便，而且精度提高，在数据分析环节则让学生从机械、繁琐的处理过程中解脱出来，投入更有创造力的方面。因此，借助信息技术的优势可以实现物理实验教学的新要求。

四、信息技术在物理教学的应用中应注意的问题

每一种媒体都有自己的优越性，但是没有一种媒体能解决教育教学的一切问题，计算机也不例外。因此应用要适时恰当、科学合理，以免将弄巧成拙。信息技术需要与其他教学传媒相整合。例如必要的板书、实物模型、实物投影仪、纸笔、表格等。很多时候我们一线教师都在做事倍功半的事。

误区一：重精品型课件，轻实用型课件。目前很多学校都存在这样一个现象，对课堂上使用的实用型课件则开发不够而是花大量的人力、财力、时间去准备一个精品课件参加评选活动，而活动一结束就不再使用。

误区二：过多展示课件，忽视教学过程。很多教师认为必须把课件做得非常完美，声音色彩比较引人，但这往往会分散注意力，对学生的观察产生干扰，不利于看清问题的本质。如果通过明显真实的实验探究、激烈的讨论争辩、以及科学的分析推断等方式可以获得理想的教学效果，就不必非得使用课件，以免造成画蛇添足

误区三：模拟实验完全代替真实的实验。信息技术只是辅助工具。尽管计算机在信息的识别、分析、判断及综合等方面有着其他手段无可比拟的优越性，但它既不能取代教师，也不能代替物理实验，物理实验是发现物理规律的重要基础，它能真实地再现科学家们的发明发现，培养学生的科学态度和实验动手能力，所以不能用，违背物理教学原则，本末倒置。

为了适应时代发展，我们每位物理教师要努力提高自身素质，转变教育观念，改进教学方式，将传统物理教学和现代教育技术科学地有机结合。只要我们积极行动起来，将教师的教学方式和学生的学习方式与时代发展紧密联系起来，将信息技术与物理教学高效合理地结合，达到教育效果的最优化！