技能科课堂常规管理结题报告

论语文数学成绩多优秀，取消“三好学生”的资格。(见附件6 )

(2)奖励单科积极分子。每一学期学校由学生和各科教师评选每班单科“课堂认真学习”小标兵若干名。

(3)学校抽查或考查的形式对各技能科教学进行检测，并将成绩反馈教师本人，不公开，不排名。(见附件7)

(4)每一学年奖励各班星级少年，其中一项是这一学年名字没有被班干部或技能科教师记下的，遵守课堂常规的学生在六一前夕都能获得“星级好少年”的称号，并获得一定的奖金，参与欢乐嘉年华美食活动。(见附件8)

(二)关于提高技能科教师的业务水平，提高课堂管理技能的研究

1．统一思想，转变观念，提高认识，学习课堂文化管理的理论知识

我们椒江实验小学历来讲究和谐办校，和谐治校，在学校每一个教师都是平等的，对学生来说，每门功课都重要。学校要求技能科教师做教学的有心人，学习理论知识，对自己的教学有强烈的责任感，努力做好自己的工作，认真备好每一节课，备学生感兴趣的内容，对学生有帮助有启迪的内容，树立学校的品牌意识。在课题研究期间我们组织教师学习了张学球校长《提高教学质量的科学性、艺术性、规律性》讲座。张校长对于遵循规律，科学提高课堂效率这一大点时，深度剖析了造成课堂纪律差从轻到重的几个大点：

(1)学生的隐蔽性行为(不认真听，思想开小差，漫不经心，上课吃零食等现象)；(2)轻度的矛盾冲突，与前后左右同学发生争吵；(3)不服从，不遵守制度，表现在推门关门的不和谐动作上；(4)与老师作对，对老师不满；(5)扰乱性行为，故意在课堂上吵吵闹闹；(6)恶作剧，模仿老师的动作，给老师起绰号。

造成上述原因：老师备课不认真，教学环节不紧凑，缺乏组织能力，班级班风差。 解决的措施：(1)预防(2)提醒(3)教师故意走动(4)教师改变音调或突然停顿(5)幽默风趣的语言(6)激励办法，引起有意注意(7)化解学生的矛盾(8)调控备课时避免空白的时间，要有紧凑有序的教学环节，提高教学水平。(详见附件9)

在此期间，我们还邀请了椒江区党校陈校长来我校作《教师的价值体系》讲座，椒江区教育发展中心课题专家、特级教师祝雪飞老师作《教科研课题的技术处理》专题讲座；我们认真地聆听了浙江省中小学教师与干部培训中心肖远军博士的《有效教师的课堂管理技巧》讲座；浙江省中小学教师培训中心李更生博士的《追求成功快乐的教育人生》、《什么样的教师才是优秀教师》讲座；浙江省外国语学院周丽华教授的《压力与情绪管理》讲座。

同时，我们学校组织教师学习了《名教师课堂管理的66个经典细节》。

大量的讲座与教师的自学形成了良好的学习氛围，提高了教师的课堂教学管理的理论水平。 2．组织技能科教师进行每学期二次的课堂常规管理论坛

每个技能科教师都有自己的一套课堂管理的经验和方法，技能科教师之间应该积极地挖掘这份宝贵的财富，让所有的教师共享，一起学习，取长补短。于是，教导处在每一学期的教研计划中就安排了每学期两次的课堂教学管理论坛，一次是各技能科组内交流，一次是所有的技能科教师一起学习交流，每一个学科的教师都要派一位教师参加论坛，教导处将每一学期的教师论坛汇编成册。这些都是宝贵的资料。现摘录其中的观点：(详见附件10)

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(1)课前要“胸有成竹”。教师备课时要全面考虑与周密设计，这样课堂上才能的有效引导与动态生成，才会在课堂中游刃有余；巧用课前三分钟。“课堂”管理功夫在课外，提高自身水平(英语老师 陈伟红)

(2)给予适当的惩罚是必要的。(科学老师 张志勇)

(3)让学生静下心来参加课堂活动，必须排队进音乐教室，而且是上课铃之前到教室门口。上课前后用音乐互相打招呼。课后经常与一些学生(后进生)交流思想，交换意见，及时了解他们思想动态，解决他们心中的疙瘩。 (音乐老师 潘艳艳)

(4)上好引导课(每学期的第一节课，体育课要求学生做到的)；上好第一堂实践课，教给学生体育习惯；做好平时课堂常规检查工作；做好期末课堂常规评价。(体育老师 卢春晨)

(5)节奏口令的运用，旋律暗示的运用等在课堂管理中的效果。(音乐老师 周雪平) (6)电脑课上如果发现没有按老师讲的内容操作，在打游戏的下节电脑课就只能站在一边看了。(信息技术老师 张景宏)

(7)掌握好课堂高效的技能：要学会带领学生在课堂上打仗，指挥学生在课堂上冲锋陷阵，把打仗的主动权交还给学生，让学生自己去打败学习上一个又一个的“敌人”；要学会把课堂当成学生表演的舞台，把表演权还给学生，老师要做好导师的角色(导学、导教、导练)；要学会挑逗学生的好胜心，激发学生的斗志。要让学生“动”起来(这里的“动”是指学生的“心动”“思维动”““激动”)，要让课堂静中有动，动静结合。 (品德与社会老师 林素仙)

总之，课堂常规管理要把握好几个规律，运用好这几个理论：①实践认识论，让学生在实践中学会本领；②问题解决论，对症下药地解决学生的问题；③身心发展论，要遵循学生身心发展规律，激发学生的好奇心，不要扼杀学生的好奇心；④潜能无限论，要相信每个学生都具有无限的潜能，我们要善于挖掘学生的这种潜能。

3．鼓励技能科教师进行课堂常规管理的研究

技能科课堂教学管理是一门学问，值得探讨和研究。学校鼓励教师进行这方面的研究。最先是科学老师林志抛出了这样的观点：科学课不受学生的重视，有的家长还不知道小学有这门课程，课堂管理有很大的难度，尤其是实验课。于是，科学组的老师群策群力，搞了两个课题：《小学科学全程化评价促进学习投入度的探索》已经结题，《小学科学“课堂问题行为”应对策略研究》课题正在研究阶段，他们经过问卷调查，及自身的观察分析，找出课堂行为存在的问题，并对存在的问题进行有效的分析，制订了一系列的对策，课堂常规管理取得一定的成绩，学生从不喜欢到喜欢。(详见附件11、12)

体育组王美娟老师做得课题《小学生体能达标训练课外延伸的实践探索》，课内外结合提高课堂管理正在研究中。(详见附件13)

品德课，林素仙老师研究的《唤醒灵性，培养高灵商的学生》取得了较好的效果，正在研究的《灵商教育在小学课堂教学中应用的研究》正在进行中。(详见附件14)

4. 借助校本教研，开展技能科课堂教学研究。

学校结合校本教研，每一学期各学科都有自己的教学主题如音乐：如何上好小学音乐欣赏课；体育：如何上好体育常态课；科学：在教室里如何上好实验课；美术：美术课中教师示范

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的利和弊；英语：有效的复习课。技能科的教学质量提高了，诚然，课堂教学管理也跟上了，整个学校的教学就有序了。这三者是相辅相成的。

另外，每学年各技能科教师都有自己的主题活动，如英语课的教师组织英语教师进行晨读新概念英语，提高口语水平；体育组教师的每天4分钟练习(跳绳、立定跳远、仰卧起坐等)

5．期末进行先进教研组评选，促课堂规范

我们学校每一学期的期末都要进行先进教研组评选，评选的过程是这样的：语文一个大组，数学一个大组，所有的技能科为一个大组。先由各技能科教研组长对本学期的教研工作进行小结，然后是所有的技能科教师进行无记名投票，选出先进教研组，学校进行一定的奖励。(详见附件15、16)

(三)关于技能科教师与班主任协调的研究

1.班主任与其他任课教师协调好关系。

学校要发展，靠的是学校的和谐发展。班主任和其他任课教师互相协调，成了我们学校的一道亮丽的风景线。为这事，学校领导非常重视，还专门组织教师学习相关知识，我们的课题负责人张校长还亲自作了“道德学校教师文化”的专题讲座。张校长认为，科任教师和班主任一样，都是学生成长的引路人，在具体的班级管理中，班主任和科任教师合力，对班级工作和全体学生合力，全方位、立体式对学生进行教育和管理。他认为一个班级要和谐高效地运转，要出成绩，就需要每一个要素把正自己的角色，定好自己的位置，站在哪里？干在何处都明确，尽最大可能化解消极因素。

班主任角色定位

(1)当好“带头人”把握班级发展方向

班主任是领头人，一船之长，对班有一个清新的规划，班务工作会议目标，看得远一些，想得宏观一些，超前一些，班主任制定班级目标和确定发展方向的时候(卫生、纪律、成绩、路队、劳动)不要忽视任课教师的参与，主动联系画报，协商把目标告知任课老师，并和治理，合理分工(征求意见，把管理和教学整合，不会出现各级为政教育教学都会贯彻到实际工作中去。)

(2)当好“导演”，为任课教师搭好舞台

班主任是第一责任人，要调动大家的积极性，心中有任课教师，使大家都有好成绩，最终实现多赢，如果任课教师觉得厌倦、自卑(被学生不重视)，班主任要总导演，总调度，多种活动和途径，巧妙地展示任课教师的特点，树立任课的形象，使学生敬佩之情，进入角色，触入学生，这样就形象成强大的教育合力，最给力。

(3)当好“后勤”，主动为任课教师排忧解难

班主任要理解和明白协助任课教师解决教学生活中遇到的困难与解决班级存在的问题有密切关系，当任课教师偶尔出现差错(家长)意见时，班主任要主动任课教师，因生病或其他原因，不能按时上课，班主任及时补位，并引导学生课后慰问，宣布我评三好是要征求全体任课老师的意见的，学生会尊重，占一定比例权重，积极向任课老师推荐各种活动的合适人选，为他们提供帮助，支持他们的教学(学习)，自己上自己的课，防止偏课，防止学生偏科厌学，配合日

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益和谐，相互支持，会形成齐抓共管的良好局面。

(4)当好“横梁”，协调为纵横关系

“纵”班主任要协调好上下关系，协调课任教师与学校的关系，深知领会学校的目标，发展战略中心工作重点，让课任教师调好自己的教学活动。任课教师跟学生的沟通，避免任课教师和学生(家长)相互误会，感到不适。

横：主要指协调好任课教师间的关系，求得理解、支持。任课教师之间存在潜意识和显意识的竞争心态，合理、适度的竞争是激励因素和前进动力，如果竞争超过限度，就会出现矛盾，嫉妒和内耗给班级带来消极。

班主任要科任教师创造交流感情，融洽关系的条件，凝聚成一个坚强有力的教师集体团队(多讲别人好)多为别人做好事，等于为自己做好事。

任课老师的角色定位

(1)放低姿态，做好“配角”。

任课老师与班主任是同戏剧里的主角与配角，都是不可或缺的角色，配角的作用好似绿叶衬红花配，配角和主角互相补充，互相支持，才能把戏演好，在班级工作中任课老师要做好配角，就必须摆正位置，主动配合班主任工作，首先在班级工作中，要主动与班主任保持高度一致。如有规定和举措任课老师要带头执行，主动协助班主任推行、沟通。班主任如出现管理失误，任课老师要做 和解释工作，要时刻注意自己的作用，以树立在学生中的良好形象。

(2)发挥优势，做好“参谋”。

多数学生对班主任有一种敬畏心理，不敢在班主任面前(表现温顺)暴露缺点，却有时在任课教师面前表现(尤其是技能科不守纪律)调皮，班主任看到的并不是孩子真实的一面(住在家也一样)，往往许多班主任被表面假象所迷惑，任课老师由于身份特殊，每天要往返多个班级之间，对学生年级的动向会有宏观的了解，在对比中比较容易发现本班学生的某些问题，这就要求任课老师不能抱着与我无关、袖手旁观，而是要从旁观的角度做好参谋，反映动向，学习情况、作业情况、纪律状况扣分慎重扣分反复协商，以便班主任及时了解真实情况，有针对性采取措施和手段，课任老师还要发挥智囊作用积极建言献策，提出合理化的建议和整改措施。

(3)保驾护航做好“辅手”。

作为班级管理的辅手，课任教师首先主动了解班级学生的情况、工作重点，适时的结合学科特点对学生进行德育渗透。其次，还要具有补位的意识。当班主任不在时，能及时上前补缺，班主任外出学习期间(相互告知了解)养成习惯，主动挑起班级重担，要代替班主任，督察班级纪律，带领活动，并把班级运转情况向班主任通报。再要做好班级管理的副手，适时的做辅手，力所能及的范围内帮助班主任化解困难和矛盾，承担责任，减少班主任工作负担。

(四)关于教导处、技能科教师与家长之间协调的研究

新课程理念下的课堂教学管理是以人为本的，教师引导学生学习，促使学生能力提高的管理。课堂上师生应该是和谐的、合作的、默契的、自主的人性化管理。这就要求学校做好课堂以外的工作，争取家长的支持与督促。

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