认知发展理论讲义稿

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皮亚杰出生于1896，与1980年逝世，终年84岁。他是瑞士心理学家，也是发生认识论的创始人。他曾先后当选为瑞士心理学会等多个学术团体的主席，还长期担任设在日内瓦的国际教育局长（1929-1967）和联合国教科文组织助理总干事的职务。他还是多家心理学刊物的编委，1955年在日内瓦创立“国际发生认识论中心”并任主任，集合各国著名哲学家、心理学家、教育家、逻辑学家、数学家、语言学家和控制论学者研究发生认识论，对于儿童各类概念以及知识形成的过程和发展进行多学科的深入研究。他通过儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。 他曾经被多所著名大学授予名誉学位并获的多种学科奖。1966年当选为国家科学院院士，1969年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。他是与弗洛伊德齐名的西方心理学家。

他所提出的发生认识论不仅是日内瓦学派的理论基础，也是欧洲机能主义心理学的新发展。他开辟了新的心理学研究途径，为西方心理学发展和教育改革有重要影响。 P26

发生认识论（genetic epistemology）。J.皮亚杰根据以他为代表的日内瓦学派对儿童心理发展的研究和其他学科有关认识论的研究而提出的一种关于认识论的理论。

它试图以认识的历史、社会根源以及认识所依据的概念和“运算”的心理起源为根据来解释认识，特别是解释科学认识。 因此它具有两个基本特点：

① 发生学的观点和方法研究人类的认识，强调认识的个体心理起源和历史发展。皮亚杰认为，传统的认识论只注意认识的高级水平及最后结果，近现代的认识论则专作认识的逻辑分析或语言分析,这都是不够的,需要研究认识的心理发生加以补充。他主要是从生物学出发，通过心理学的桥梁来达到认识论的结论。

② ②发生认识论不是或不只是传统的认识论，而是要对各门科学中的认识论问题进行研究。这就需要各门学科的专家进行合作。因此，发生认识论是跨学科的理论。 P27

皮亚杰心理学的理论核心是“发生认识论”。主要研究人类的认识或者说叫认知、智力、思维、心理的发生和结构）。

关于智力的本质，皮亚杰的这样认为的，他认为，智力就是有机体适应周围环境

的基本生命机能。儿童的智力起源于他们的动作或行为。智力的发展是认知失衡引起有机体主动建立新的认知结构以适应环境的结果。 P28

在这里，这个认知失衡就是指儿童已有的认知模式与环境之间的不平衡状态，它会促使儿童进行心理调适，借以解决内部心理与外部环境之间的失衡状态，以重新恢复认知平衡。

认知平衡即已有的认知模式与环境之间产生一种平衡和谐的关系。 P29

而要达到认知平衡，则需要经过三个阶段，也就是从暂时的平衡到不平衡，最后在形成一种新的平衡阶段。下来，我们来看看每一个阶段的认知状态是什么样的。在第一阶段，也就是旧的平衡阶段，儿童满足于现有的认知图式，因此，认知处于暂时的平衡阶段；到了第二个阶段，儿童因为接触到新的事物，开始意识到已有的认知图式存在不足，因此会产生不满足感，平衡状态于是被打破，就处于不平衡阶段；第三阶段，儿童克服既有认知图式的不足，发展起一种更有效也更成熟的新的认知图式，从而达到一种新的平衡状态。 P30

因此，儿童的认知就是通过平衡—不平衡—平衡循环的过程，平衡调节的机制促进更复杂的思维水平和知识水平的发展，即促进智力的发展。 P31

上面我们提到认知发展要经过认知结构或者说认知图式的暂时的平衡到不平衡，再到最后的新的平衡三个阶段的发展过程，在这几个过程当中，一直处于变化状态就是人的认知结构，或者说认知图式。

那么这个认知结构或者说认知图式到底是什么呢？认知结构是指人关于现实世界的内在的编码系统，是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知、加工外界信息以及进行推理活动的参照框架。认知结构，简单来说就是学生头脑中的知识结构。广义上，认知结构是学生已有观念的全部内容及其组织；狭义上，它是学生在某一学科的特殊知识领域内观念的全部内容及其组织。

认知心理学认为，这个认知结构或者说认知图式指的是思维或行为动作的一种组织化的模式，个体可以通过建构这样的模式去解释与自己相关的经验。 就比如说我们对食物的认识。

对于我们人类来说，经过生活经验的传授和积累，你慢慢地学习到我们吃的食物，其实总的来书，有三大类，水果，蔬菜和肉。小时候，当你刚开始学会吃这些固体食物之后，你就会慢慢地掌握，你吃的这些东西是什么。当大人给你一个苹果，并且告诉你你吃的这个东西叫做苹果，是一种水果，好，你就掌握了，噢，原来，

这个长得圆圆的，红红的，吃起来，嘎嘣脆的，水水的，酸酸甜甜的东西是苹果，然后就在你小小的脑袋里面，就形成了对苹果的认识，然后，再给你吃梨啊，橘子啊，香蕉啊，随着吃的水果的种类的越来越多，你就会慢慢掌握了，原来这些洗洗就可以生吃，或者剥了皮就可以生吃的，吃起来甜甜，酸酸的，有很多果汁的东西都叫水果，那么你就掌握了水果的概念图式。以后慢慢长大，随着你接触到水果种类的增多，原来的那个关于水果的认知图式不断被刷新，不断被重新构建，最后形成你对水果的认知。这样一个认知过程就是人的认知发展过程，你所构建的关于水果的认识就是关于水果的认知图式。

同样，对蔬菜和肉类的认知图式的构建，也是经过这样一个类似的过程。在你的大脑里不断的构建这某种认识图式，然后随着生活经验的增加，这种原有的认知图式的平衡不断被打破，再恢复，在构建，逐渐形成你对某一种食物的认识图式。 认知心理学家认为，人类大脑里存在着三类认知图式，也就是：动作图式或感知运动图式、符号图式以及运算图式。

心理学家瑞士的J.皮亚杰、美国的J.S.布鲁纳和D.P.奥苏贝尔都强调认知结构的重要性，他们一致认为，学习含有使新材料或新经验结为一体这样一个内部的知识组织机构，即认知结构。皮亚杰指出，这个结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来。

在皮亚杰认知发展理论中，图式是指一个有组织、可重复的行为模式或心理结构，是一种认知结构的单元。一个人的全部图式对组成一个人的认知结构。 图式这一概念最初是由康德提出的，在康德的认识学说中占有重要的地位，他把图式看作是“潜藏在人类心灵深处的”一种技术，一种技巧。因此，在康德那里，图式是一种先验的范畴。当代知名的瑞士心理学家皮亚杰通过实验研究，赋予图式概念新的含义，成为他的认知发展理论的核心概念。他把图式看作是包括动作结构和运算结构在内的从经验到概念的中介，在皮亚杰看来，图式是主体内部的一种动态的、可变的认知结构。他反对行为主义S→R公式，提出S→（AT）→R的公式，即一定的刺激（S）被个体同化（A）于认知结构（T）之中，才能作出反应（R）。个体所以能对各种刺激作出这样那样的反应，是由于个体具有能够同化这些刺激的某种图式。这种图式在认识过程中发挥着不可替代的重要作用，即能过滤、筛选、整理外界刺激，使之成为有条理的整体性认识，从而建立新的图式。皮亚杰认为，图式虽然最初来自先天遗传，但一经和外界接触，在适应环境的过程中，图式就不断变化、丰富和发展起来，永远不会停留在一个水平上。他用图式、同化、顺应、平衡四个基本概念阐述个体认知结构的活动过程，形成他具有自己特色的建构理论。按照皮亚杰的理论，儿童的心理结构或认知结构，正是在与环境的不断的适应过程中，在这种动态的平衡过程中形成和发展的。因此，

他提出主体与客体的相互作用的活动是认知结构产生的源泉，让儿童获得充分活动的活动机会，对他们的认知发展是极为必要的，不可缺少的条件。 P32

那下面我们来详细看一下，这三种认知图式到底是什么，以及它们分别有什么样的特征。

首先，动作图式（感知运动图式）动作图式是较早出现的一种组织化的行为模式，儿童通过它，对外部客体或内部经验进行表征或做出反应。它的特征就是对事物和事件得理解仅局限于可以通过外显行为进行表征的方面。比如说，皮球就是滚来滚去或能蹦蹦跳跳的东西，而不是一个有正规名称的圆形玩具。

然后是符号图式，它是经验在头脑里以心理符号（表象或语言符号）的方式被表征。特征就表现为儿童可以在没有直接操作的前提下去解决问题或思考。比如说杰奎琳的事后学会动作故事。

还有一种图式是运算图式，这种图式是大概在7岁以后出现的，它是指儿童为得出符合逻辑的结论所进行的内部心理活动，表现为对思维对象的内部操作。比如说，7岁的儿童不会认为展开的橡皮泥比球形的要多。 P33那么儿童到底是如何构建各种各样的认知图式的呢？

皮亚杰认为，所有对图式形成的各种理解，都是由“组织”和“适应”这两种与生俱来得心理过程来完成的。

组织：是一种加工过程，儿童通过它把已有图式组织成新的更为复杂的智慧结构。 适应: 则包括同化和顺应两种形式. 同化：是利用已有图式解释新经验的过程， 顺应：是通过改变已有图式来理解新刺激的过程。

皮亚杰认为，同化和顺应的共同作用促进了认知的发展，进而形成更为完整的认知结构，以达到个体图式与经验之间的平衡。 P34

下面这个表格就展示了，皮亚杰认知发生理论里面的关键词，围绕着这些关键词，我们就基本上可以理解了皮亚杰的认知发生理论到底在讲的什么东西。 平衡，个人图式和经验之间的和谐，比如说只见过鸟的儿童会认为所有会飞的东西都是鸟，

同化，利用已有图式解释新经验的过程，儿童把天空中的飞机也叫做小鸟 顺应，通过改变已有图式来理解新刺激的过程。当儿童意识到这种新鸟没有羽毛也不能拍打翅膀时，内心就会体验到冲突，或不平衡，于是给它起一个新的名字（或询问：“这是什么？”）从而在已有的“会飞的东西”图式中，将飞机这个新的