英语学困生的成因与转化对策

是远远不够的。要想学好英语，就必须通过大量的语言输出—“写作” 来实践英语的学习运用和掌握情况。学因生大多对英语写作产生抵触和厌烦情绪。被迫写作时也大多存在词汇量积累匮乏、语句搭配不当、句型滥用、语法不精确、审题跑偏，篇幅布局不合理、任意发挥等问题。其因在于写作时总是借助中文中介，即先以中文写好相关内容，再逐一翻译成英文。此外某些心理因素、文化背景知识的缺失、不恰当的交际策略以及教学负面影响产生的错误也是导致写作能力低下的重要原因。

3.2 英语学困生的成因分析

在英语课堂教学中，总会遇到一些学困生，其根源在于同一班级学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾造成的。造成学生学习困难的因素是多方面的，有社会的，家庭的，也有学校的，以及学生自身的因素等。社会因素较复杂，作为学校教育工作者难于掌控，故本文重点论述后三者。

3.2.1 家庭原因

首先，经济状况差，生活压力大，再加上文化水平不高，很容易导致家庭气氛不和谐与家长对子女教育的重视程度不够。其次就是没有策略的家庭教育，影响孩子的身心发展，也增添学校的教育障碍。在我所担任的 2 个一年级和1个六年级的共3班级里，父母离异的孩子中有 75.3%学习态度不端正；由亲属、爷爷奶奶、外公外婆代为看管的孩子中有 76%的学生学习态度不端正；父母忙于工作或不重视孩子学习的 73%的学生态度不端正。可见没有父母在身边，得不到父母的关爱往往会对孩子的学习造成直接影响。孩子只有得到来自父母和老师的关爱和支持，才能从这种期待中走向成功。

3.2.2 学校原因

其一，学校的硬件设施不完善。我市地处长三角地带，经济发达，财政经费充足。近几年农村小学的硬件配套设施有所改善，但依然差距很大。教学设备的短缺，给学生对知识的理解带来了很大的影响，接受知识困难，听不到最为标准的英语发音，同时课堂的教学气氛死板，对学生的吸引力不够，这些直接导致了学困生出现与增多。

其二，学校的师资力量薄弱。这一方面表现于显性的数量上：农村教师队伍

8

老龄化严重，整体学历水平偏低，英语专业教师缺乏。例如。我任教的勇敢小学只有2名英语专业老师，其余的都是转岗老师或代课老师。另一方面表现于隐性的质量上——即教师素质有待提升，学校管理有待创新。教师素质包括多个方面，如学力（非学历）、职业道德、思想观念、教学质量、科研能力等（李奎，2006）。农村小学教师因长期生活、学习、工作在乡村，他们几乎没有多少外出学习的机会，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。再加上生活条件差、学校环境差、内外压力大、不良习惯等因素影响，农村小学教师身心素质明显下降，职业幸福感、荣誉感、归属感相对较低。因此教师素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。

其三，学力与科研能力偏弱。小学教师多数靠的是自己之前学习的理论知识和从教后摸索出的教学经验进行教学。从教后缺乏系统的教学理论及教学手段的学习机会。尤其是40岁以上的教师，学校不过多要求其参加校内外组织的教学活动、研讨活动、学科脱产培训、教科研活动等。非专业教师教学，其手段单一老套，完全不符合新课标要求。即使近几年为了评职称，部分教师取得了大专及本科学历，但只是须有其名，学历的提高并没有真正提高教师的知识水平，教育教学手段依然停滞不前。

3.2.3 个人本身原因

直面学生，分析学困生的成因，可概括为三类：学生的智力因素、学生的非智力因素、学习方法。

其一，学生的智力因素。智力这种精神能力包括：对事物的理解、计划能力、解决问题的能力, 抽象思维, 语言的表达运用能力、学习的能力以及表达意念的能力。智力影响学生掌握知识技能的速度和深度，从而影响学困生的形成。

其二，学生的非智力因素。布卢姆认为：“学生的学习虽有快慢之分，但只要给以足够的时间和适当的帮助，几乎每个学生都能学会（即掌握）课程要求的各项教学内容。”那么，当前的农村小学中，为什么会有这么多的英语学困生？我认为，最主要的还在于非智力因素。心理学调查与研究也表明，只有2—3%的人会因为智力低常而无法搞好学习。学生的非智力因素是影响学生学习的关键因素。它包括：兴趣、意志、情感、动机、性格和学习方法。

其三，学习方法。勤奋与学习方法，恰似时间与速度的乘积，若方法不对，

9

往往事倍功半。更为严重的是，还有可能挫伤学生的学习积极性，造成恶性循环。反之， 学习方法科学，则事半功倍而取得好成绩，增强进一步学好的信心。学困生学英语大多是简单的习得与机械的重复，缺乏正确的学习方法。比如有些“勤奋”的学困生每天花大量时间背单词、做练习，但劳而无功，成绩居后。其症在学习方法不对路。生词、语法规则、习惯用语都需要识记，但是科学的识记方法是把它们放到一个语境中去记，那样就会较长时间不忘并能正确运用。短文阅读既可复习和巩固学过的单词和语法规则，掌握新的句型，也要了解内容细节、学会推理判断，更要借此了解国外人文，扩大知识面，做到深层次理解 。不懂之处须及时请教老师或同学。否则问题越积越多，积重难返而丧失了学好的信心(王秀娟,2010)。

10

第四章 英语学困生的转化对策

4.1 转化的必要性和可行性

关注弱势群体，转化学困生是全面提高教学质量，落实课改精神，实施课程标准的重要手段。转化英语学困生有助于提高英语教学质量。且小学英语与其他学科的关系密切，英语学不好，由此形成的学习机制便会蔓延至其它学科。学困生不是天生的，只要找准其形成的“病因”，并因材施教，便能“柳暗花明”。

4.2 转化的方法和途径

4.2.1 创新农村小学教育管理制度

针对我市农村小学英语教育现状，在此提出以下六方面建议。第一，健全对农村偏僻地区义务教育投资体制。第二，端正农村教育办学思想，全面实施素质教育。第三，尽快提高农村教师队伍的素质,从优化培训机制与途径入手，帮助在职农村小学教师尽快适应新课程改革的需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。第四,加强各学校联系，开展学校间的对英语学困生转化的互动合作。第五,加大教师考评力度，激发教师们的竞争意识与责任意识。第六，制定恰当的评价标准，改变课程评价过于强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、提高教师和改进教学的功能(李丹，2012)。

4.2.2 发挥教师的主导性作用，重在培养其信心

转化学困生的主战场在学校，在课堂，其关键在于发挥教师的主导作用。对此如何具体实施呢？

自信心是一种积极的心理品质，是促使人向上奋进的内部动力，是一个人取得成功的重要心理因素。学困生由于学习成绩差，往往对学习失去信心。那么该如何培养其自信呢？

首先，教师要帮助学困生树立起自信心。学困生因为学习落后常有自卑感，轻视自己，认为自己在班级中的地位很低，得不到老师的关注。因为受到冷落而在言行上缺乏自制力和约束力，表现的比较狂妄。基于小学生心理发展需要，鉴于学困生长期以来心里处于压抑状态，教师和家长需要不断地鼓励他们，传递给

11