让孩子们搭得更好

让孩子们搭得更好

——浅析小班幼儿积木建构的引导

一、背景

当教师们深入积木区观察幼儿的建构活动后，发现有的幼儿很少选择积木区的活动，有的幼儿满足于拿着几块积木东走西看却迟迟不搭，有几个孩子总是重复着搭长长的桥，而有的孩子经常重复用几块积木围成一个圆圈-----孩子们的表现说明他们处于什么样的积木建构水平呢?教师们深感对幼儿积木建构的发展把握不足,想”适当指导”却又心中无数。幼儿积木建构有自己的发展线索，但教师的指导起着重要的支持、帮助和引导作用。没有老师的引导，有的幼儿只乐于玩一些辅助材料，有的幼儿会长期满足于搭建某一种作品，有的幼儿遇到不会搭的就放弃，还有的幼儿搭好后不知道自己还能干些什么??，为实现积木建构的核心教育目标，即帮助幼儿经历操作、建构和设计的过程，发展他们对材料、模型和建筑物之间的空间关系和逻辑联系的理解，支持他们再现和创造性地表达生活经验。就需要教师适当的介入去激发并保持小班幼儿的建构兴趣，去引导小班幼儿赋予积木建构以主题，尝试新的建构方式，帮助小班幼儿从多方面积累积木建构的经验，向更高的建构水平发展。同时也为中大班积木建构打下良好的基础。

二、教育情景

1、用图谱记录的方式，记幼儿体验成功的快乐，激发建构兴趣

为让小班孩子喜欢搭积木，孩子一入园我们就开放了积木区。孩子们很喜欢到积木区玩，但他们还处于摆弄、操作积木的阶段，常常是搭了就拆、拆了再搭，有时也被其他伙伴碰倒，很多时候教师来不及观察、欣赏和指导。这样一段时间后，孩子们逐渐失去了玩积木的兴趣。为了解决这个问题，我想到了记录孩子积木作品图谱的办法。后来的事实证明，图谱记录既可以让幼儿从中获得成功体验，又可以进一步激发和保持他们积木建构的兴趣，同时，还可以据此分析孩子的建构水平的特点。

一天，我记录了如如和成成的作品，并涂上了漂亮的颜色，写上小作者的姓

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名，贴到积木区的墙上。如如和成成高兴地摸着自己的作品图谱，然后又积极地搭起来。其他小朋友很羡慕，也赶紧搭好，请老师给画下来。为了让老师有时间画，他们不再搭好就拆；为让老师多画自己的作品，他们开始注意搭新花样。这样，我记录的图谱越来越多。之后孩子们也参与到画图谱的活动中，自己搭自己画，或者画别人的，使得积木建构边的越来越有趣了。

图谱记录使孩子们体验到了成功的快乐，调动了幼儿投入建构活动的热情，也使幼儿有了保存、珍视和欣赏自己和他人作品的意识。

2、提供并引导幼儿使用辅助材料，支持其想象游戏，有助于他们逐步赋予建构作品以主题。

孩子们搭好积木作品后，就会有意识地围绕它开始简单的想象游戏，但由于缺乏丰富的游戏材料的支持，游戏往往开展不起来。有的孩子守着积木不知还该干点什么，有的干脆退出积木区去玩别的了。于是，我在积木区大量投放了小动物、小汽车等玩具材料，希望这些材料能支持孩子的想象游戏。但我仔细观察后发现，有些孩子在搭好积木作品后，就在旁边玩小玩具，似乎没有把积木作品和小玩具联系起来。

一天，乐乐搭了一个横排式的结构，说要开晚会，一时吸引了几个孩子围着看。乐乐得意地模仿主持人，孩子们纷纷说主持人要站在台子上，乐乐为难地摇摇头说：“我太大了，站不上去。”我趁机从旁边拿起一个玩具小鸭子，放在他的积木作品上，孩子们马上就让小鸭子担任“主持人”，还去找了更多的玩具小动物来做演员。孩子们终于在搭建后，围绕自己的作品，使用小玩具开展起了想像游戏。

由于辅助材料的投放及教师的引导丰富了游戏的内容，在搭好积木作品之后，开始想象游戏之前，他们会赋予自己的积木作品以具体名称，如“公园”、“火车”、“游乐场”、“台阶”等。

围绕建构作品开展想像游戏，促使孩子们逐渐明确了积木建构所要表达的主题，这是将来他们在中、大班能有主题、情节、有设计地建构积木的基础。

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3、以游戏口吻，引导幼儿在游戏情景中尝试新的建构。

小班孩子有喜欢重复的特点。有些孩子会不断重复搭建某一类建构方式，不断重复相似的游戏，一段时间后，又会因为失去兴趣而不来积木区玩。我尝试着以游戏的口吻设置情景问题，让他们在想办法解决问题的过程中，尝试新的建构方式。

明明有几天总爱搭“学校”，所谓学校，实际上就是搭起一座叠高的结构—她称之为黑板，在黑板前放上一只小动物玩具做老师，再将几只小动物排队放在对面，就开始上课了。我应明明

的要求看过之后，先以游戏的口吻说：“搭

了学校，小动物有学上真高兴。”看孩子听了很高兴，我趁机又提出：“教室周围什么也没有，大灰狼来捣乱怎么办？”乐乐听后想了想，拿过几块积木摆在小动物周围，将它们围拢起来。这样的“学校”就从叠高结构拓展到围拢结构了。

秀秀好几天不玩积木了，有一天，她在积木角用几块长方体积木随便一堆，便称之为“楼房”。我问她：“楼房能不能盖高一点儿？”于是，她在其中一块长方体积木上又放上一个相同形状的积木，并将小狗熊放在旁边的积木上，然后说：“小熊住在这儿。”我问：“那刮风下雨这儿没有围墙也没有房顶，小熊会难受吗？”她又在小熊的周围搭上一圈积木表示围墙。旁边的说：“给小熊找个伴她才高兴呢！”说着，便拿了两个小动物放在圈中，秀秀觉得有点挤，就将积木往外拉了拉，于是三只小动物都住下了，她很高兴。

孩子们尝试多种不同的建构方式，将为他们用积木建构的方式充分表达自己的生活经验，做了技巧方面的充分准备。

4、观摩中大班幼儿的建构作品，拓展幼儿思路

随着区域活动的开展，很多班的积木区大都设在班门口的楼道里。我班孩子开始了积木建构游戏后，对哥哥姐姐们的作品越来越关注。只要经过中、大班的积木区时，我都会特意给孩子们时间，让他们去看自己感兴趣的积木作品。

伟杰就在观摩了中班的积木作品后受到启发，运用已掌握的简单桥式结构，采用三组横向连续桥式结构的手法，搭建了“汽车站”。

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这种观摩方式，开启了孩子们的思路，撑开了孩子们想象的翅膀。使得孩子们建构能力到了更好的发挥。

三、教育反思：

1、激发并保持内在的建构兴趣是提高幼儿建构水平的基本前提。 一开始，幼儿对积木的兴趣，仅限于单纯摆弄、操作，如搬着积木到处走，抢一大堆积木自己护着，搭了马上拆、拆了再搭，等等。这是幼儿对这一探索过程逐渐失去兴趣时，教师应及时引导幼儿将探索建构材料（积木）的好奇心转化为对积木建构的内在兴趣。在这里，我用了记录幼儿积木作品图谱的方式，不仅为研究幼儿积木建构的发展线索积累了资料，而且它对幼儿还有直接的指导意义：让孩子看到自己的作品图贴在墙上，获得成功体验，激发和保持他们对积木建构的兴趣，促使幼儿从单纯摆弄、探索积木，到真正用积木进行建构。

除此之外，我们还尝试让幼儿介绍自己的作品、看哥哥姐姐的积木区活动等方式，激发和保持了小班孩子对积木建构的兴趣。

2、支持幼儿的想象游戏，从形成和丰富主题、情节方面帮助幼儿积累建构经验。

幼儿开展积木建构活动应具备的主要能力之一，是形成和不断丰富建构活动的主题与情节的能力。而想象游戏对伸进幼儿发展这一能力起着重要的作用。

为支持幼儿围绕自己的建构作品开展的想象游戏，我还投放了大量辅助玩具材料。在观察到孩子还没有使用积木建构作品与辅助材料开展想象游戏。在游戏过程中，幼儿参照辅助玩具材料，会逐渐发现并确定积木建构作品的主题意义，为今后开展有主题、有情节、有设计的复杂建构游戏，积累了充分的经验。

3、引导幼儿尝试新的建构方式，从掌握基本建构技巧方面帮助幼儿积累相关经验。

幼儿开展积木建构活动应具备的另一主要能力，是要掌握基本的积木建构技巧。教师应引导幼儿主动尝试并掌握基本的建构技巧，如学会运用横排、叠高、桥式、围拢、覆盖等建构方式。

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我在幼儿不断重复某一种建构方式如叠高时，首先明确引导方向（引导孩子尝试围拢、覆盖等新的建构方式），然后根据当时的游戏情景，提出“周围什么都没有，大灰狼来了怎么办”、没有围墙、房顶，刮风下雨怎么办“之类的问题，不仅具有挑战性，同时暗示着解决问题的思路——搭围墙、房顶，使孩子在游戏情景中，既解决了问题，也尝试、拓展了新的建构方式。

4、随机地实现多元教育价值。

在指导幼儿积木建构游戏时，不仅注重提高他们主题表现和建构技巧的水平，而且还引导幼儿互相模仿、互相欣赏，培养了幼儿的自信心和解决问题、尝试新方式的态度和能力。这些能力的培养，都是在指导积木建构游戏中自然而然进行的。

四、教育体会

这一案例中，在老师的引导下，小班幼儿对自己搭建的作品命名开始具有形象性、代表性。孩子们之间也会互相出主意想办法，逐渐出现了交往、合作。看着他们手中不断涌现新的 搭建作品，我和孩子们一样体验到了搭建的快乐。幼儿建构行为与教师指导的事实告诉我们：准确判断幼儿的现有建构水平，才能明确引导方向，适宜地促进幼儿建构水平的提高。正是因为随时关注并判断孩子在积木区的兴趣点、活动状况和结果，并作为适时介入和适当指导的住所，教师才会在幼儿充分经历积木探索后，在幼儿不会使用辅助材料扩展想象游戏时，在幼儿重复某一建构模式时，以简明、准确、符合幼儿兴趣的指导，引导他们在自身基础上，向更高一级的建构模式、主题表达水平迈进。

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