小学科学“地球与宇宙”教学策略概览 - 图文

《标准》将自然大纲中作为独立部分的水、空气整合进地球物质主题。这样处理有利于在全球尺度上把握地球系统的组成物质（岩石圈、水圈、气圈），及其相互之间的联系，这是对地球本质面貌的真实反映；还可以把宏观层面水、空气的属性，如水域、水体、大气层等与微观层面水、空气性质的学习统合起来。

《标准》 加强了组成地球的各种物质与人类及其他生物之间的联系方面的内容。这是可持续发展教育需求的使然。应该让儿童从小就对地球物质怀抱感激之情并对其日益受到危害的状况给予高度的关注，这是《标准》中培养目标十分强调的一点。

作为四大圈层间的过渡带，土壤圈是一个运动的开放的物质与能量系统，与地理环境不断地进行物质和能量的交换和转化。地理环境中的水分、养分、空气和热量不断向土壤输入，引起土壤性质发生变化，形成不同的土壤类型。

主要教学策略：

?

教学“组成地球的各种基本物质”方面内容的基本程序

教学内容为“形态、构造、性质、变化”的教学，首先指导学生把认识对象（物体的形态、构造、性质、变化过程）分解为若干部分，分别进行观察、比较；然后把观察的结果综合起来，描述出这个物体的整体特征、性质或变化过程；最后指导学生运用本课学习的知识和方法识别物体，或用本课学习的方法观察、描述其它物体的形态特征。教学过程的基本模式如下图：

（引自人民教育出版社 殷志杰老师关于课型研究的理论，下同）

例如：教学《土壤》一课 常规的教学 (略 )

探索性教学（刘老师的教学实例）

第一课时，野外考察。学生带着工具到学校附近的田地中实际观察土壤。老师先提出一些具体要求，然后学生分组观察土壤并记录。当学生有了足够的发现后，再要求学生取回土样作细致观察。（主要是自然状态下的观察）

第二课时，课内分析。每个小组的桌子上都摆放着放大镜、一次性塑料杯、沙布、脸盆 (里面装着水)，学生们也带来了自己取来的各样土壤。教师首先引导学生提出若干想研究的问题。学生提的问题很多，刘老师把学生的问题简约地逐一写在黑板上，然后指导学生对问题进行了整理，选定了本节课可以尝试着通过实验去进行研究的问题：除了看到的东西外，土里还有些什么？上面的黑土与下面的黄土里面主要有什么不同？干土与湿土的颜色不一样与什么有关？土壤里有没有空气供蚯蚓等小动物呼吸？之后，老师请每个小组讨论选择认为自己有能力研究的问题来研究。

研究之前， 刘老师要求各小组同学商量一下，针对所选的题目，要用到什么材料，怎么实验 (方法、步骤 )，哪些东西是需要记录下来的；有了一个比较明确的计划后再动手。（分析过程）

十多分钟的活动后，各个小组都有一些发现。学生纷纷交流他们的发现并提出自己的解释，教师予以适当指导，并组织相应的讨论。（综合过程）

此后，布置了 3 个课后完成的作业：考察本村农田里的土壤，腐殖质的形成实验，生活垃圾对土壤的危害。（运用过程）

5 Ｅ模式的教学

针对“土壤中有什么？”的问题，如果用 5 Ｅ模式来上会怎样呢。下面是选自《教作为探究的科学》一书中的教学设计。

材料准备：土壤（庭院土壤）、明矾、带盖的塑料小瓶（小瓶直径大概１英寸，高约３英寸）。注：１英寸＝ ２.５４厘米

参与

1、 提问：土壤中有什么？我们怎么知道？ 探究

2、 观察庭院土壤

⑴ 往小瓶中加入 １英寸深的土壤。

⑵ 往小瓶中加入一小撮明矾。告诉学生，明矾是一种用来做泡菜的化学物质。它们是安全的，但是不要尝它们。

⑶ 往瓶里加满水，盖上盖子，用力摇动。

⑷ 把小瓶放在桌上，静置不动。

⑸ 几分钟后，观察小瓶里的现象，记录下来。明矾就像分离剂，使土块分离成小颗粒，易于分层。学生可以观察到，在小瓶底有砂石，细沙位于砂石之上，再上面是黏土、水，一些生物的残片浮在水面上。

解释

3、 提问：根据你的研究结果，你认为土壤里有什么？哪些成分颗粒比较大，是砂石、细沙还是黏土？为什么？

迁移和评价环节缺省。 对三个案例的思考：

常规的教学，按部就班，注重探究活动的过程和结果，指导较多。 美国的案例问题明确，探究活动设计简捷，探究结论比较明确。

中国刘老师的案例更符合新课程改革的要求，不仅仅关注探究的结果，更关注探究的过程。只是教师的指导稍弱，科学知识的学习不够明确。

三个案例的切入点不同，均关注对认识对象的描述，都有分析综合的过程。 2. 教学“自然界物质之间相互联系”方面内容的基本程序

“自然界物质之间相互联系”方面内容的教学，首先引导学生把自然事物间的“多边关系”分解为一个个的“双边关系”（有的是一种事物分别与其他几种事物之间的双边关系，有的是每两种事物之间的双边关系），分别进行研究；然后把分别研究的结果综合起来，从整体上把握这些自然事物之间的相互联系；最后再引导学生把学到的知识广泛联系实际。教学过程的基本模式如下图：

3、突出观察活动的设计与指导

观察是最基本的科学探究技能之一。在“地球的物质”部分的教学中，既有对具体物

质的观察，也有对现象的观察。在教学时除了要注意具体的观察步骤外，还要注意以下几方面：

（１）观察活动要有比较充裕的时间，使学生充分地进行观察。

（２）要指导学生运用“整体——部分——整体”的方法进行观察。这实质是一种“分析——综合”的方法。运用这种方法，有助于全面地观察。

（ 3）要教给学生运用比较的方法进行观察。通过比较，有助于发现物体的细微特征。 （ 4）要重视观察结果的汇报。让学生用自己的话把观察到的各种情况充分地表达出来。只有这样，才能达到观察的目的，切实培养学生的观察能力。

三、 “地球的运动与所引起的变化”教学策略 （一）、 地球运动与天气变化

地球运动与天气变化这部分内容标准的撰写体例和其它部分有些不同，它包括了课程目标的诸多侧面：知识、动作技能、思维技能及情感、态度价值观。

“知道天气可以用一些可测的量来描述”，“能列举天气变化对动物行为影响的实例”是知识方面的目标；“会用温度计、简易风向仪、雨量器进行观测会收集有关数据，并能分析数据得出某些结论”，是技能方面的目标（科学方法）；探究风雨的成因是“过程技能”和知识结合在一起的目标；“欣赏美丽的天气”、“体会到长期测量和记录天气数据是非常有用的，”体验到天气对人类工作、生活的影响“是情感态度价值观方面的目标。

由于目标不同，采用的相应教学策略也应有所区别。《标准》中提供了很多教学建议可供借鉴。

主要教学策略 ：

1. 运用 “学习科学方法”的基本教学程序，培养动作技能

测量是用各种标准化的工具及单位进行量化的方法。凡涉及科学方法的内容，教学时首先通过讲解、演示、分步操作、连贯操作等步骤，使学生初步掌握方法的要领，然后让学生使用不同的材料对这种方法反复进行练习，达到“初步学会”，最后引导学生运用学习的方法解决一些实际问题，以便检验学生是否真正掌握了这种方法。教学过程的基本模式如下图：