高中生物课堂有效提问的策略研究

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高中生物课堂有效提问的策略研究

作者：陆艳辉

来源：《新课程·教师》2016年第10期

摘 要：面对当下中国高考理科生的分数比，生物学科无疑是比较重要的一门科目。在生物课堂教学中，提问占有非凡的地位，例如，是否促进学生的积极姓，是否能真正为学生解决疑问等。在实际教学中往往因为没有把握好提问，促使问题并不能针对学生的需要，反而变得无效。面对高中生物课堂如何有效地进行提问提出了相关策略研究。 关键词：高中生物；生物教学课堂；有效提问

好的课堂一定需要有好的提问作为基础，提问不言而喻便成课堂中不可或缺的部分。优秀的提问可以带动学生的自主思考，引发进一步的知识探索，而不恰当的提问会有反作用，也就是极大的阻碍作用，使学习成为一种让高中理科生头疼的事情，在本文中针对高中课堂有效提问进行相关研究。

一、影响高中生物课堂有效提问的原因 1.高中生物课堂问题设计的原因

课堂中设计出现的问题一般包括两种情况：（1）教师在课程教学中提出的问题并不是学生所感兴趣或者是不愿意去了解的问题，这便会直接导致学生不愿意花时间精力去思考这类型的问题，因此，此类问题并没有达到教师设计问题时预期的目标，由此而变为无效问题；（2）教师在设计问题时没有考虑全体学生实际年龄学习水平特点和实际知识掌握情况，致使提出的问题让学生无法用以掌握的知识经验思考和问答，也会使精心设计的问题变成无效问题。

2.高中生物课堂提问方式的原因

提问方式是影响有效提问的重要影响因素之一。其中，提问频率高，教师追求课堂中让学生大规模回答问题，会使问题无效，增加题的数量而不是质量，并且大规模的问题会引发学生的厌学情绪。另外，提问时机的不恰当也会导致无效问题的提出，不仅问题没有达到教师本身期望的目的，反而让学生感到莫名其妙，致使学生更加不愿意去回答问题。因此，提问方式需要教师提前设计并在实际上课时灵活使用，遵循提问到学生所需要掌握的困惑之处，提问到新旧知识点的转折之处，提问到学习的重难点之上等，让问题变为有效问题。 3.教师对高中课堂提问后的反思原因

除了设计和时机原因之外，还有课后反思，好的课程环节必须包括备课、上课和反思，有了前面的充分准备和教学上课，还需要反思，对本堂课归纳记录后的自我反思，有针对性地进