高等教育心理

高等教育心理学 共11页，第9页 激动水平，有利于问题的解决。

有效问题解决者的特征：有七个特征：(一)在擅长的领域表现突出；(二)以较大的单元加工信息；(三)能迅速处理有意义的信息；(四)能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息；(五)能一深层方式表征问题；(六)愿花费时间解决问题；(七)能很好地监视自己的操作。 P251：培养大学生问题解决能力的方法：

迄今为止，人们已经发现了许多促进大学生问题解决能力的有效方法：(一)实施学习策略的教学，帮助学生养成分析问题和策略性思维的习惯。(二)发展元认知。(三)增强自我监控学习。(四)发展创造性思维能力。(五)促进学生对专业知识的全面掌握。(六)培养学生主动提出问题和解决问题的内在动机。(七)问题的难度要适当。(八)帮助学生正确地表征问题。近来还有一些研究表明，增强自我效能是提高大学生问题解决能力评价的重要因素，它能够显著地提高其问题解决的信心，增强其对问题的控制感。另外，提高人际沟通能力可以帮助大学生对问题的控制感，有助于提高大学生的问题解决能力。这无疑为提高大学生问题的解决能力提供了多种有效途径。

P255：头脑风暴法：又称“智力激励”法，是奥斯本于1939年提出，1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。这是在国外大学颇为流行的集体讨论法。

头脑风暴的基本原则：1、禁止提出批评性意见(暂缓评价)，让与会者畅所欲言；2、鼓励提出各种改进意见或补充意见，完善最佳方案；3、鼓励各种想法，多多益善，让与会者都有机会发表意见；4、追求与众不同的、关系密切的、甚至离题的想法，使与会者在自由与安全的气氛中交换各种设想。

P257：论述题：在教学中培养学生的创造性

在高等教育活动中，教学是培养大学生创造性的主渠道。大量研究表明，个体创造性的高低受制于很多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性地采取相应措施。(一)完善创造性认知结构。1、帮助学生获得有关领域的知识；2、有意识传授创造技法；3.培养科学实验能力；4.协助发展自我管理的技巧。(二)激发创造性动机。可从三个方面入手1.确立目标和意图；2.激发好奇心与探索欲；3.鼓励自我竞争。(三)激发创造型人格。1.激发学生进行创造性的学习的动机；2.培养良好的意志品质；3.培养学生的自学能力；4.树立学生自信心；5.确立创造的信念。(四)创设创造性环境。1.给学生提供心理的安全和心理的自由；2.给学生学习留有余地；3.开展高水平的学术活动，鼓励和组织各种创造性活动；4.开展丰富多彩的竞赛活动。---------大量研究表明，个体创造性的高低受制于许多因素，但归纳起来主要包括认知、动力、人格特征和环境四个方面。因此，教师可以有针对性地采取相应措施。

（一） 完善创造性认知结构

1. 帮助学生获得有关领域的知识

丰富的领域知识被看作是个体进行创造活动的必要条件。 2. 有意传授创造技法

掌握一定的创造技术和方法对创造潜能的发展非常必要。 3. 协助发展自我管理的技巧

学生对学习的自我管理主要涉及对认知资源、环境、时间三方面的管理。

（二） 激发创造性动机

创造性动机是学生创造能力发展的必要条件，教师可以从以下三方面入手：①确立目标和意图；②激发好奇与探索；③鼓励自我竞争。

（三） 塑造创造性人格 1. 树立学生的自信心

学生在创造性活动方面缺乏自信的一个主要原因就是害怕自己的想法和别人不一样，因而要在教学实践中抓住适当机会给学生表扬和鼓励。 2. 确立创造的信念

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信念在个体的行为方面起着重要的作用。

（四） 创设创造性环境

良好的教育环境是学生创造性发展的外部条件。在实际中教师必须注意以下几点： 1. 给学生提供心理的安全和心理的自由

罗杰斯曾经指出，心理的安全和心理的自由是创造的两个条件。 2. 给学生的学习留有余地

这也是教师创设创造性环境重要部分。教师在教学中应注意改进教学和评价方式，给学生较为宽松的学习环境，使学生有时间、有机会从事自己相干的事情。

P261：名词保留4；简答题保留4；论述题1改为简答题保留，论述题2保留 第十章 德育心理及大学生思想品德修养

P263：品德的概念：又称“道德品质”或“德行”。它是一定社会或一定时代的道德原则、规范在个人身上的体现和凝结，是处理个人与他人、个人与社会关系的一系列行为中所表现现出来的比较稳定的特征和倾向。

P265：品德的心理结构：品德的心理结构包括：(一)品德的心理要素。1、道德认识。2、道德情感。3、道德意志。4、道德行为。(二)品德心理结构的特征。1、品德心理结构的统一性与差异性。2、品德心理结构各成分具有层次性。3.品德心理结构各成分发展的顺序性和连续性。4.品德心理结构的稳定性和可变性品德心理结构发展的多端性。

P267：皮亚杰把儿童的品德发展划分为四个阶段：1、自我中心阶段(2-5岁不律阶段)2、权威阶段(6-8岁他律阶段)3、可逆性阶段(8-10岁自律阶段)4、公正阶段(11-12岁)

P269：柯尔伯格的三种道德水平：柯尔伯格认为品德发展具有固定顺序的三种水平和六个阶段，儿童和青少年逐渐地由一个阶段进入另一个阶段。他将六个阶段划分为三种道德水平：前习俗水平、习俗水平、和后习俗水平。

P277：论述：大学生的品德修养方法：常用的品德修养方法主要有以下四种(1)学习。学习是培养、提升道德修养的重要方法。(2)立志。就是树立愿望，是树立做一个合乎道德规范的人的愿望。立志是品德形成和修养的开端和动力。(三)躬行。躬行就是按照道德规范做事，从事符合道德规范的实际活动。通过躬行才能落实品德修养。(四)自省。自省即反省。是一个人对自己的品行是否合乎道德的自我检察。通过自省，学生才能了解自己的道德认识、道德情感、道德意志的实际情况，以便为自己的修养形成依据，从而有的放矢地去恶从善、改过自新，达到自我认知、自我教育、自我完善的目的。

P278：名词保留1；简答题保留1、2；论述题保留2 第十一章 大学生人际交往与调适

P279：群体的概念：群体是人们按照某些相同的心理和社会原因，以特定的方式组织起来，共同活动且互相制约的共同体。

P280：正式群体与非正式群体：正式群体是指有固定编制和严格的组织原则的群体。非正式群体是指自发形成的、以个人需求或意向一致为基础而建立起来的群体。

P281：大学生班集体的特征：作为一个集体，一般具有以下基本特征：(1)对共同目的、任务的深刻认识。(2)集体成员间相互友好。(3)有合理的组织结构。(4)遵守集体规范。大学生班集体除具有以上特征外还具有：(1)强制性(2)同一性(3)独立性(4)开放性

P288：社会助长与社会抑制作用：社会助长作用是指许多人在一起工作可以促进个人活动效率的提高；相反，如果许多人在一起工作时降低了个人的活动效率，就是社会致弱/制约/抑制作用。

P290：大学生人际关系的特点：1.团结友爱2.理想色彩浓厚3.人格因素起主导作用。

P294：(大学生人际关系障碍的心理因素)认知上的偏差：(1)晕轮效应。是指仅仅根据某人身上的一种或几种特征来概括一些未曾了解的人格特征的心理倾向。(2)刻板印象。是指在人脑中存在的关于某一类人的固定形象。(3)角色固着。是指个人言行举止过分拘泥于特定角色的

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心理倾向。(4)自我认知。自我认识的偏差主要表现为不能正确地认识和评价自己。 第十二章 P304：大学生的一般心理问题：(一)环境应激问题。(二)自我认知失调。(三)人际关系障碍。(四)情绪情感不稳定。(五)性适应不良。(六)紧张和压抑。

（一） P310：论述题：促进大学生心理健康的对策： ---------------学校应积极开展心理

健康教育 这是提高大学生心理素质、增进大学生心理健康的最有效的途径。 1. 优化校园文化环境

校园文化环境是大学生成长的外部条件，它集中体现在校风、学风和班风上。 优化校园的文化环境还要开展丰富多彩的校园文化活动。 2. 加强心理健康教育 (1) 开展宣传活动，树立心理健康的教育观念。 (2) 设置心理健康教育课程，定期举办专题讲座。 (3) 设置心理教育机构，开展心理咨询服务。 (4) 利用各种传播媒介，普及心理健康知识。 (5) 对教职工进行心理健康教育，增强他们的心理健康意识。 （二） 大学生要自觉维护自身的心理健康

大学生要确保自己的心理健康，主要应该做到如下几点： 1. 树立正确的人生观和世界观 2. 建立合理的生活秩序 (1) 学习负担要适量。 (2) 生活节奏要合理。 (3) 用脑要科学。 3. 保持健康向上的情绪 (1) 培养个人的幽默感。 (2) 增强生活适应能力。

P314：心理咨询的类型：根据心理咨询的范围和内容，我们把心理咨询划分为发展性心理咨询和调适性心理咨询。

1、今年考试题型仍为单项选择题、判断题和论述题。因此，除了论述题以外，其他复习题都可以按照判断、选择题来准备。 2、蓝色的字体是论述题中的重点。

德州的学员请注意：这次公布的复习题与我们辅导时画的题基本一致，只有以下几点有变动： 新增加：P53性格的含义；P74场独立与场依存；P94第一行：教师的社会角色心理；P113-114学习的含义；P118奥苏伯尔的学习分类；P123l练习律、效果律；P140：页底段的第一行：形式训练说是……；P219页底段：变式；P280：正式群体与非正式群体。

删去：P49神经过程的三种基本特性；P51大学生的气质教育；P62智力三维结构理论；P63多元智力结构；P72学习风格的概念；P79匹配策略与失配策略；P198阐述性知识学习迁移的规律；P222常用的策略性知识

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