我和祖父的园子 - 教学设计及设计意图

《祖父的园子》教学设计

---------人教版五年级下册第7课

宁夏中卫市第六小学 李 明

教材分析：

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活”为主题的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。文章文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。 教学目标：

1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、学会8个生字，理解由生字组成的词语。

4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。

5、学习作者独特的表达方式。 学情分析：

五年级学生已经具有初步的阅读能力，对课文内容进行质疑的能力；这个年龄阶段，学生的自主意识已普遍增强，他们对作品的感受逐渐接近作品所传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想感情合拍。能通过阅读与讨论，对作品的感受与理解形成大体共识。充分自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。 教学重点：

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。 教学难点：

学习作者留心观察生活，用心感受生活，真实地表达自己感想的写作手法。

教学方法手段：

讲授、谈话、演示、创造性作业等。

教学准备：

幻灯片多媒体课件。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、游戏导入，揭示课题

1、老师做表情，学生猜测老师的心情。引出老师的心情是快乐的，为什么是快乐的？（源于萧红的《呼兰河传》）

萧红童年时那些快乐有趣的事发生在哪儿呢？——《祖父的园子》 2、板书课题：祖父的园子 一、走近作者，揭示文题

1、谈话导入，走近作者。

三十年代，中国文豪鲁迅称一位女作家是“当今中国最有前途的女作家”， 她被誉为“30年代的文学洛神”。这位女作家就是黑龙江呼兰县人-----萧红，这节课就让我们一起来学习她的一篇文章---《我和祖父的园子》。 2板题、读题。

过渡：她为什么会对祖父的园子如此念念不忘呢？让我们一起走进她一生魂牵梦萦的园子。

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一 走近作者，揭示文题。

【一篇好的文章，我们要关注作者，要记住作者，更有必要了解他（她）的生平经历与写作背景。通过鲁迅对萧红的高度评价的话语作为导入，目的是让学生未学其文，先对作者产生一种景仰之情，再潜心感受她文章的魅力所在。】

二、初读课文，整体感知。

1、用自己喜欢的方式自读课文，整体感知课文内容。

2、这个园子为什么让萧红念念不忘呢？这是一个什么样的园子？(幻灯出示填空)

3、检查生字词

4、交流：这是一个（ ）的园子 三、细读品味，体会文意。

（一）走进“园子”，感受园子之美

为什么说这是一个应有尽有、五彩缤纷、生机勃勃的园子呢？ 重点品读一、二自然段（色彩、样子、声音）

（二）走进“园子”，感受童年的趣事。 1、在祖父的园子里，有一位小女孩，她顽皮可爱，读文章相关段落，标出她做的哪些趣事，认真体会。 2、交流：你觉得哪件事最有趣？ 预设一：“祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。” 这哪里是在种小白菜，“我”就是在瞎闹。谁愿意当当文中的小女孩，读出作者的调皮劲儿。 预设二：“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当作野草割掉，把狗尾草当谷穗留着。” “我”是在怎样铲地的？哪里是在铲地呀？这简直就是帮倒忙。 预设三：“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：‘下雨啰！下雨啰！’” （1）同样是浇水，我和祖父有什么不同？从哪里读出来的？ （2）想象一下，小萧红大喊着“下雨啰！下雨啰！”的神情是怎样的？（激动地、欢快地、开心地、天真烂漫地……） （3）感情朗读。你边读边想象她的动作，神情。 （4）小结：本是浇菜的水和工具，可到了“我”手里，就成了“乱闹”的玩具。让我们再来读一读，读出作者的快乐和顽皮。 3、你觉得作者在这样一个园子里的童年生活是怎样的？用几个词语来概括。（自由的、快乐的、无忧无虑的、开心幸福的……） 4、了解“借景抒情”写法。 【先感受园子的自由，再感悟作者的自由，使教学板块清晰、明朗。本块教学，主要让学生通过自读，读懂作者和祖父在园子里一天的劳动场景，与祖父之间发生的几件愉快、有趣的事情（祖父干农活，自己瞎闹，闹够了，又去玩，玩腻了，又跟祖父闹），通过这些特写的镜头，感悟作者的童年生活是无忧无虑、自由快乐的。

正因为作者的心灵流淌着自由的气息，所以她的眼中和笔下的园中一切景物都是自由快活的，作者写昆虫、农作物的自由，其实就是在抒发自己的童年生活自由的情怀。让学生了解这种“借物抒情”的写作方法。】

（三）走近祖父，体会祖父的慈爱。

1、作者在园子里这么淘气，这么调皮，祖父是什么态度，阅读5-----12自然段，细细体会。 2、重点体会：

（1）抓“慢慢地”体会祖父对我的慈爱。

（2）抓祖父的笑：“大笑起来──笑够了──还在笑”，从这三次笑中你读出了什么？

（3）祖父的笑里隐藏着什么？（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女的） （4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

3、在这座园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他宽容、耐心、呵护下，我才可以如此地在园子中纵情嬉戏！那么这座园子在“我”的眼中在“我”心里又是怎么样的呢？ 这是一座乐园，更是一座爱园。

4、小结：祖父给与“我”足够的宽松氛围。让“我”自由快乐的，不光是祖父的园子，更有慈爱的祖父。祖父允许“我”随便玩闹，对“我”倾注了爱心和耐心，祖父给了“我”心灵的自由，他的爱放飞了“我”孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、快乐而又幸福的童年。 （四）走进园中景物，感受作者自由自在的童年生活。

1、心中是自由快乐的，看什么都是自由快乐的，在作者眼里，园中的景物又是怎样的呢？自由读（16—17自然段）。

2、把自己当成园子里的一只蝴蝶、或者一朵花，或者一棵树，来讲述你的快乐和自由吧！引读（17自然段）

心中有自由快乐，看什么都是自由快乐的，让我们再来看看园子的景像吧！引读：明媚的阳光下，花开了，在我看来，就像__________；鸟飞了，就像