高中语文阅读教学研究

《农村高中语文个性化阅读教学研究》调查总结

万州熊家中学 唐晓林

一、调查目的

阅读教学是高中语文教学的重要组成部分，《语文课程标准》明确提出：学生是学习和发展的主体；阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；阅读教学是教师、学生、文本三者对话的过程；阅读评价要突出整体性和综合性，尊重学生的个性差异等。阅读乃教育之本。阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务。为了更好地了解我们学校语文研究性阅读教学实际情况，获取第一手资料，保证课题研究的顺利进行，我们设计了 “农村高中语文个性化阅读教学研究调查问卷（学生卷）”，对我校部分有代表性班级的学生进行了深入的调查与分析。现将相关问题总结如下：

二、问卷制作与调查对象

“农村高中语文个性化阅读教学研究调查问卷”由我们课题组成员结合我校的实际情况，经过十余次的推敲，最后形成的。

三、 调查方法 1． 问卷法 2． 观察法 3． 个案分析法

四、问卷调查结果与分析 学生层面：（以学生调查问卷前十题为分析依据） 1. 不喜欢阅读的学生有10%（第一次调查从不阅读的占30%），喜欢阅读的学生占72.5% 2.63％的学生对语文学科的课堂教学满意，只有33％的学生答“大部分满意”。 3.认为老师的教学能面向全地体同学的只有77%，还有23%的学生不满意。 4.63％的学生承认教师要求学生预习，并指导过预习方法。 5.认为老师经常检查预习作业的占63%，偶尔检查的占37%。 6.52％的学生喜欢在课堂上自主看书学习和思考问题，12％的学生喜欢在课堂上自主看书但不喜欢思考问题。

7.70％的学生在课堂上喜欢回答老师、同学提出的问题。

8.在课堂开展合作学习讨论中，36％的学生经常发言，52％的学生偶尔发言。

9.有32％的学生表示敢于在课堂上表达自己独特的见解，但有17％的学生表示不敢在课堂上表达自己独特的见解。

五、探讨与建议

根据本次调查了解到的我校语文课堂教学的情况，我们认为，我校语文课堂教学改革已迈出了可喜的一步，取得了一定的成绩。广大教师认真学习新课程理念，积极开展课堂教学研究，进一步解放了思想，转变了观念，改进了教法，课堂教学效率有所提高，不少教师还参加县优质课比赛。但是用科学发展观看我校课堂教学还存在着许多不足的地方。校领导和教师，应当总结经验，扬长弃短，改革创新，通过深入探索与实践，进一步提高我校语文课堂教学效率。

（一）转变教学观念，充分发挥学生的主体性。 根据本次调查的情况，多数教师的教学观念是转变了，但也由一些教师的教学观念还比

较陈旧，教学还是以教师为中心，以教代学，以讲代练。根据问卷调查，有近12.5％的教师还习惯于“满堂灌”、“满堂抄”、“满堂问”，其中有超过2％的教师只顾“教完应学的内容，不管学生有无反应”，有14.98％的教师是“多讲多抄，学生完整记下应学内容”。在听课考察中，这种教师的比例与问卷调查的比例实际还要大得多。新课标提倡“自主、合作、探究”的学习方式，但是，从调查的数据分校来看，教师每节课给学生自主看书学习的时间不足3分钟所占的比例相当高；课堂教学中不组织学生开展合作学习的教师及由于教师引导的问题导至学生不敢在课堂上表达自己的见解的比例都突破了10％。这些问题，严重影响了素质教育的全面实施。

分析成因，结合学生的基本情况调查表，有这几点值得思考：

（1）教师对新教材教学理念的理解有待提升，课本培训及教师专业化发展的理念都急需有转变。

（2）我校学生的特性一定程度上反应出外在的阅读经验与模式对我们所有的参考价值是有限的。

（3）我校所处的农村的特殊环境对学生学习习惯及学习方式都产生了极大的影响作用。 （4）尽快探究并建立阅读的适合我们农村学校语文课堂教学阅读教方式显的极为紧迫。 （5）提升学生语文素养，改变语文学习方式，是实施素质教育的需要。 （二）探究务实阅读的阅读教学方式，提升阅读教学质量。 在调查中，我们感受到阅读教学特别是阅读课堂教学的核心是是通过课堂教学的师生双边活动，达到学生阅读目标的基本要求，学生获得具体的进步或发展。课堂是学生在校阅读学习的主要场所，提高语文阅读教学效率是全面提高语文教学质量的根本保障。阅读教学是有效、高效，不是看教师是否讲得认真，是否讲完了课时教学的内容，而是看学生是否真正阅读了或者阅读得好不好，看学生是否体验到了阅读学习的快乐，学生有无阅读的兴趣，这是检验阅读教学质量高低的重要标准。改进阅读教学方法，培养学生阅读能力，发展学生智慧，把不聪明的学生变聪明，让聪明的学生更加聪明——这才是语文阅读教学的根本目的。学生的阅读能力提高了，自然而然地考试成绩也会提高。因此，我们要改进阅读教学方法，让学生学会阅读，让阅读成为“悦读”，使“悦读”成就学生幸福的人生。

六、课题研究成果 1、学生方面的成绩

（1）丰富了学生的语言和积累了写作素材：拓宽了学生的阅读面，提高了阅读速度，特别是提高了他们的理解能力，拓宽了他们的创造思维。许多学生都有几本厚厚的好词佳句摘抄本；开展了读书编报和读书心得交流会；提高了他们的写作能力，促进了其写作个性养成。

（2）学生的学习方式有很大的改变，培养了学生良好的阅读习惯，增强了自学能力。以前许多教师只注重知识的传授，欠对学生思维的训练,学生也只管被动的接受知识，让课只是老师的“书记”;现在我们教师都积极的引导学生自主阅读,把阅读的主动权交给了学生，并鼓励学生进行个性化批评性阅读，学生的个性得到了真正张扬，其阅读兴趣自学能力都得到了培养。

（3）培养了学生的创新能力和实践能力，许多学生养成了多层次、多角度多 （4）实验班文化平均成绩与创作能力比率明显高于普通班。

（5）培养了学生的独立性与自主性，促进了学生主动富有个性的学习和课外阅读。 （6）培养了学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。在这样个性化的阅读培养下，学生获得的能力是多方面的，特别是在交流合作方面，学生在课堂上能大胆的发言论争，与人合作，善解人意，锻炼了他们的口头表达能力，与交际能力。

2、教师的收获

（1）在实验中获得了促进学生全面发展评价体系的第一手资料。

（2）增强了教师的现代教育教学理念，知识水平、教学技能和素养都得到了提高。 （3）进行了理论的创新和实践的创新，丰富了自己的教学经验。

（4）创建了一些有创意的个性阅读教学模式，优化了课堂教学结构，推动了课堂教学的改革。如：自读自悟——生生讨论——学生质疑——师生讨论——感悟心得；自读——讨论——评价——规律——实践；预习搜寻——讨论交流——评价参照——体会拓展等等，这些模式是实验教师教改心血的结晶，突出了实验的重点和难点，有较强的可操作性。

（5）培养了具有现代教育观念，掌握“个性化阅读教学”的基本方法，具备科研能力的青年教师。

（6）改变了教师的教学方式，促进了师生互动方式的变革。 （7）推动了课改。我国的课程改革是顺应了国际课程改革大趋势的必然,是为推进素质教育的需要,是为培养创新性人才的需要而进行的,我们的课题研究也正是为此目的而响应的,我们在教改实践中认真实践扎实研究,许多年轻教师,成为教学能手,课改先锋,成绩斐然,出现许多优秀典型,为下一轮教改提供了借鉴,有力的推动了教学改革.

今天，已不是一支粉笔，一张嘴的时代了，信息时代的快节奏向我们提出了严峻的挑战。语文教师要不断教育教学理论修养，不仅要跟上时代的步伐，而且要有与时俱进、创一流业绩的不懈追求。要不断提高专业水平：广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。还要向我们的教育对象学习，以求师生共进，教学相长。