定语从句教学设计

good. Q: How did her husband feel when she said so? A: His plan is to prevent her from spending money. Listen to the dialogue and fill in the blanks.听录音,填写对话. T: Please listen to the 听力练习(附表格) dialogue and fill in the blanks. The dialogue will Revision be read twice.教师要求学复习环节 生完成听力任务,将对话中所缺的先行词和关系代词填入相应的空格内.这个环节通过听力练习,要求学生能够掌握并进一步熟悉关系代词和先行词的功能. Listening comprehension P12 T: What is the Scan the article attributive clause?教师先让学生为定语从句下定义and find out all the (definition),然后通过一篇有关定语从句的文章让学sentences which are 三.Consolidati生在完成两个任务:一.找出attributive clauses. 文章中所包含的定语从句.on: 二.回答所给的问题.(什么学生阅读文章,找是定语从句?)这是一个学生巩固环节 自我知识建构的环节,尝试出定语从句(附表格) 从传统的教师”教语法”,转化为学生习得语法与培养学生英语交际能力联系起来. Find out the Fill in the table precedent, the relative pronouns, the function according to the of .教师要求学生找出相关的定语从句后,然后完成表passage. 格.要求学生掌握先行词,关学生独立完成表系代词和关系代词的作用和四.practice 功能. 格,教师鼓励其遇到问T: I can see you have 练习 finished your reading. 题,可以与小组内的同Please complete the tasks 伴讨论,共同解决. on the table. You can discuss with your partners if there is any problem. You have 5 minutes. 五.using the language (group activity)小组组活动 Hand out some Write short people’s pictures and ask the students to write passage to describe the short passages with the pictures and make attributive clauses. 教师先向学生示范游戏a presentation. 环节(make a guess) ,然后教师将全班划分为5个小小组组员合作完成组,指定小组内的组长(Group leader),给每组分作品,并向全班展示. 发3至5张的人物照片,要求学生共同完成短文(使用定语从句).在教师所提供的这些人物照片中,既有文化名人,科学先驱,也有体坛健将,娱乐明星,这样可以在激发学生想象力的同时,培养其人文素养. T: Now we’ll play a game called “Who is he? Who is she?” Suppose I can see some people’s pictures that you can’t. But I will describe him or her to you using the structure of the Attributive Clause so that you can image the people and make a guess Is that clear? Now let’s begin. Write a short passage 完成一篇100字短文,要求至少有5句定语从句. 六. More practice 练习 to describe a person within no less than 100 (at least 5 sentences in the attributive clause) 教学反思:

英语着名语言学家Dick Allwright曾经说过:如果语言教师能组织一些活动来吸引学生把注意力放在意义上,使用所学的外语,通过交流来解决问题,那么,语言学习就会自然发生.通过口语活动学习语法知识就是要促使学生在语法学习中进行语言交流,让学生在交流活动中,自觉地把注意力从语言形式转向语言意义,转向信息和情感的交流,主动运用语言结构进行意义的表达,使语法符号传递有意义的信息,也使语法学习的最终目标—交际任务得以实现.其中,不但可以使判断,推理,综合等思维能力得到锻炼,而且语法学习也不再显得枯燥乏味.

本堂课的设计是按照学生对知识的接受水平由浅入深层层设计的,在本人看来它的几个闪光点在于:

导入环节的新颖. 导入部分能力激发学生的学习兴趣.一堂好课应该是由教师引导

学生发挥主体作用的一个过程,教师在课前五分钟就要通过各种手段来最大限度的调动学生的积极性,本着这个原则,本人在设计时一开始就通过一个flash动画进行导入.动画画面的生动有趣和情节的幽默打破了传统语法课堂中比较枯燥的引入.

二. 任务型教学的呈现.教师通过 “语言复习 任务呈现 任务完成

任务反审”这一过程让学生对所学语言(定语从句)进行巩固强化,并主要复习完成任务所需要的语言,复习的主要目的是提高学生运用语言的正确性.在本课例中,本人通过学生原有的定语从句的知识,用学生潜在的知识或经验完成听力,口语任务.

三. 自主学习能力的培养.教师在不给出语法规则的前提下,让学生通过一篇有关定从句文章的阅读,讨论,帮助学生在不知不觉中发现归纳定语从句这一语法结构的句法作用,意义和关系代词的基本用法,培养了学生自主学习的能力,从而真正的做到”让学生成为课堂的主人,让学生’动’起来”.

四. 小组合作学习的倡导.在最后一个教学环节中,我尝试将英语定语从句的教学融化于游戏活动中,通过创设一个合理且有趣的学习情境,使得学生将语法知识与实际运用联系起来,培养了学生语感,达成了教学设计的中的预期;学习英语语法时的知行统一.值得一提的是,本人将全班分成5个小组,在事先选定了leader(组长),通过小组组员的任务分配,共同探讨并完成短文写作.不用教师的总结,引导学生亲身体验将会使他们对写作技能和合作学习留下最深刻的印象.

这堂课上,学生的自主活动点了较大比例,效果也和预期的基本一致. 由于最后一个教学环节将游戏作为教学的载体,课堂气氛较为活跃,有些自控能力较弱的学生会发生”跑题”现象.