高中校长课程领导力的“制高点”

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高中校长课程领导力的“制高点”

作者：刘丙胜

来源：《教书育人·校长参考》2014年第12期

新课改迫切需要校长具有较强的课程领导力。如何把握新课程改革契机，采取有效策略，在促进师生、学校发展的同时，不断提升和彰显校长的课程领导力，这是每个校长面临的重大新课题。

校长的课程领导力包括校长的课程规划、实施、管理和课程文化建设等方面的能力，是校长的核心领导力，也是校长的首要能力。随着课程改革的不断推进，校长的课程领导力更应该是校长立足本校实际，站在课程领导的“制高点”处综合运用各类课程资源、灵活实施各类领导策略而产生的课程改革精神落实的校本推进力，从而有效促进师生发展，提升教学质量，凸显办学特色。“如何有效提高校长课程领导力”的困惑，使我放眼于周边地区的高中学校，又反思自身的工作实践，对高中校长课程领导力的“制高点”做出如下思考： 一、科学理性地制定教学战略，提高课程决策力，彰显思想“制高点”

思想是行动的先导，校长领导教学首先是教学思想的领导。校长教学思想的高度是新课程领导的核心“制高点”，决定着学校发展的高度、办学的特色和可持续发展的潜力。因此，校长在领导教学时，要科学理性地制定学校教学发展的战略，要理性思考和审慎地决策：“我的学校应实施什么样的教学，怎样教学”。要善于把自己的思想变成教师和学校的思想，变成引领、指导决策的思想。思想“制高点”不仅体现新课程之于校长、学校的要求，更要彰显校长个人的管理理念、质量观和对学校的特色定位等。

长期以来，在残酷的高考升学压力下，苦教苦学、苦管苦育的“县中”模式成为了大多数高中学校的教学战略。学校的教学思想集中表现为“应试本位”的教学观、“知识本位”的课堂观、“分数本位”的评价观，使得我们的教学行为集中表现为课堂的“灌”、作业的“滥”、考试的“多”、管理的“死”。沉重的学业负担、过重的心理负担、乏味的学习生活，导致学生睡眠不足、活动不足、健康受损，甚至激情丧失、精神萎靡、人格扭曲。在这样的学习中，学生少的是积极、愉悦、兴奋、发现、成功的体验，多的是枯燥、乏味、疲惫、厌烦、挫折的感受。更可怕的是高考后学生对高考的畏惧乃至憎恨，视高中三年为炼狱般的生活。本应着眼于“人”的发展的丰富多彩、充满生命活力与情趣的校园生活，变成了见“分”不见“人”的机械重复训练，使学生的学习生活变得毫无生机。我们的教学走上了“不道德”甚至“反道德”的歧途。我们教师的教学过程存在“道德问题”，我们的教学管理过程也存在“道德问题”。

千校一面，千篇一律的“苦”字模式使学生的潜力被限制，使学校和教师的发展难以持续。面对困境，校长不能再麻木下去，应该思考：教学是什么？教学到底要干什么？是以牺牲学生的健康、自主、人格、生命为代价去换取考试分数，换取高升学率吗？我们不能改变高考制度，但可以改变我们的教学策略，在学生的升学考试和健康成长之间找到结合点、平衡点。因