地理学案编写- 上海老港中学

流、洋流、河流等都会产生影响”这一内容时，可以让学生完成如下地理小实验：

地理小实验：地转偏向力的演示

【实验步骤】

打开自来水龙头，在水池集满一定高度的水体后，打开放水活塞，观察水池漏水口处的水流方向，并作好观察记录或画出图示。 【实验结果】

学生们惊奇地发现，水流呈现漩涡流下去，而且漩涡的方向是逆时针的。 【实验目的】

（1）如果是在学习地转偏向力这一概念之前进行实验，那么该实验的目的在于激趣设疑，让学生产生愤悱思想，产生好奇心和求知欲，从而使新课学习有了预设的问题情境，增强学生学习的目的性和有效性。

（2）如果是在学习地转偏向力这一概念之后进行实验，那么该实验的目的在于验证地转偏向力的存在，拉近地理知识与现实生活的距离，使抽象的概念形象化，同时也可以培养学生仔细观察、动手探究的科学精神。

在这项操作与实践类作业中，通过水流这个具体的事物，把一个“无法看见”的抽象概念——地转偏向力栩栩如生地展示在学生眼前。学生通过实际的操作、观察与思考，把地转偏向力这个纯抽象概念转化为自己的具体感性认识，牢固地掌握了知识，融合了物理知识，联系了生活实际，拓展了地理教育的视野。当然，在《地理1》学案作业中，有些作业是多种形式结合使用的，可以同时调动学生用眼观察、用口表达、用笔书写、用手操作、全身心参与等学习活动。这样的作业，其作用和意义也是不言而喻的，也是最为常见的地理学案作业类型。

出处：《双动两案教学模式下《地理1》学案作业设计研究》 作者：白瑞敏

学案编写之设计的程序：

《地理1》学案作业设计是一项程序比较复杂的工作，其中首要的和最关键的是搞明白三点，即“为什么要设计地理学案作业”（即作业目标）、“设计什么内容的地理学案作业”（即作业内容）和“设计什么形式的地理学案作业”（即作业形式）；接下来是按作业的“三要素”和“三度”的要求编写作业题目及答案；

最后是划分作业题组，调整作业的前后顺序，并确定作业的结构类型，使之与双动两案教学模式的操作程序和步骤相一致，确定“双动”过程中师生活动的内容以及各个阶段所应完成的任务。

出处：《双动两案教学模式下《地理1》学案作业设计研究》 作者：白瑞敏

学案编写之功能类型：

地理学案作业具有多样的功能，其中最基本的功能是认知领域的功能、动作技能领域的功能和情感态度与价值观领域的功能；当然，也有相当数量的地理学案作业兼有其中两大领域或三大领域的功能。地理学案作业通过促进学生个体认知能力、动作技能和情感态度与价值观的发展，发挥着促进全体学生全面而且有个性的发展、促进教师业务素质提高和促进地理学科课程资源丰富等整体功能。以下是对《地理1》学案作业在认知领域、动作技能领域和情感态度与价值观领域的功能分别展开的分析。

1、基于认知领域的地理学案作业的功能分析 具体地，地理学案作业的认知领域的功能表现为：

（1）通过设计和布置诸如“指出??地理位置”“、说出??地理事实”、“确定??地理方位”、“描述??景观”、“识别??”、“列举??”、“复述??”等形式的学案作业题，使学生了解地理事实，这是地理学案作业在认知领域里的基础性功能。例如，“按距离太阳由近及远的顺序，排列太阳系中的各大行星”、“试举例说明冷锋、暖锋、准静止锋各个天气系统控制下可能出现的天气”、“俗语说:‘借天气做生意,观风雨赚大钱’,请说出哪些行业的商品价格与天气密切相关”、“在世界表层洋流分布图上指出世界四大渔场的位置”。

（2）通过设计和布置诸如“解释??概念”、“说明??规律”、“分析??成因”、“归纳??特征”、“比较??异同”、“判断??”、“辨别??”和“预测??趋势”等形式的学案作业题，使学生理解地理原理，能用自己的语言表述和解释地理现象、地理概念、地理原理、地理事物的特点、成因、分布和变化等知识，这是地理学案作业在认知领域里的关键性功能。例如，“列表比较地球自转和公转运动的一般特点”、“解释概念：褶皱、褶皱山、断层、断块山”、“读图5.11，

分析喜马拉雅山南北两坡的垂直带谱存在较大差异的原因”。

（3）通过设计和布置“讨论??”、“设计??”、“规划??”、“评价??”等类型的学案作业题，使学生应用所学的地理知识，发表对某些地理问题的看法，提高其思辨能力，并学以致用，这是地理学案作业在认知领域里的终极性功能。例如，“讨论：为何世代生存在浩瀚的北冰洋中的北极熊面临生存困境？导致这一现象发生的原因是什么？”、“我国西北地区生态建设中，有人主张造林，有人主张种草，也有人建议种植灌木。请你评价哪种主张更合理，说明理由。并就本地的生态建设提出合理化的建议”、“南极是世界最大的淡水资源库，而且很少受到污染，水质极好。假如我们大量地将南极的冰山运往热带地区以解决那里的淡水资源短缺问题，你认为必须解决的技术问题有哪些？如果这些技术问题都能够比较圆满地解决，你会选择一年中的什么季节和一条什么样的航线来运送这座冰山？”

2、基于动作技能领域的地理学案作业的功能分析

（1）通过设计和布置“绘制”、“列表”、“观测”、“量算”、“计算”、“搜集”、“查阅”、“检索”等技能训练方面的学案作业，培养学生地理图表阅读与绘制、地理观察与观测、地理信息技术运用、地理统计与计算等方面的技能，增强学生的动脑和动手能力，使学生获得对地理知识内容更为直观的认识，同时激发学生学习地理的兴趣。例如，“列表比较地壳运动的两种类型”、“如果某天文小组在18：00测得某颗恒星位于上中天，他们要在第二天相同位置观测该恒星，应在什么时候观测？说出理由”等。

（2）通过设计和布置“模拟（活动与角色）”、“演讲”、“交流”、“编辑”、“写作”、“考察”、“调查”、“参观”、“实验”、“探究”等应用性操作方面的地理学案作业，让学生充分体验学习的过程，学会思考探究、学会与人合作、学会表达交流，获得全面发展的机会。例如，“参照地球上存在生命的条件,展开科学幻想，并写一篇‘寻找地外生命’的小论文”，“以角色模拟形式,说明气候变化是一个客观存在的自然规律,人类应积极地适应并采取应对的措施”，再如，“近年来在一些城市兴起一种‘绿色泡沫’，可以实现‘当年栽树，当年乘凉’（大树移植）。请你就此在自己所在的社区和学校中开展问卷调查，了解人们对此现象利与弊的认识”等。

3、基于情感态度与价值观领域的地理学案作业的功能分析

（1）通过设计和布置一些问题情境类学案作业，让学生“观看”、“体验”、“体会”、“感受”，这是地理学案作业在情感态度与价值观领域里的初级功能。（2）在学生“经历（感受）”的基础上，通过地理学案作业达到使学生对某些情感态度与价值观“认可”、“接受”、“反对”、“欣赏”、“关注”、“爱护”、“珍惜”等的功能。这是地理学案作业在情感态度与价值观领域里的中级功能；（3）地理学案作业在情感态度与价值观领域里的高级功能是通过各种学习活动使学生领悟和内化一些情意目标，形成探究地理问题的兴趣和动机，养成求真求实的科学态度，培养地理审美情趣，形成科学的宇宙观和自然观，树立正确的人地关系思想，养成良好的行为习惯。例如，“阅读《地理1》课本第52页案例‘太平洋岛国图瓦卢将被迫举国迁移’，理解海平面上升对人类生存的影响”，这项作业为学生正确认识全球气候变暖最明显的后果之一——海平面上升提供了真实生动的情境材料，对于激发学生的全球意识、环境保护意识和可持续发展观念有重要的作用；再如，“收集家乡某条河流的资料,分析其变化的主要原因,并对该河流的治理和开发提出自己的设想”，这项作业从字面来看，似乎只是一项关系学生“发现地理问题—提出探究方案—开展调查研究—提出解决问题的对策”的能力训练型的作业，其实，在该题当中，渗透着情感态度与价值观的教育功能：认识水资源对人类社会经济发展的重要性，以及目前水资源的数量与质量方面存在的问题，使学生意识到节约用水、防止水污染的紧迫性与必要性，并树立节水观念，养成环保观念和行为；此外，这项作业在对学生进行科学态度教育、求真求实的科学精神培养方面起着一定的作用。正如苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。

出处：《双动两案教学模式下《地理1》学案作业设计研究》 作者：白瑞敏

学案编写之结构安排（一）：

1、《地理1》学案作业结构设计

笔者在前文谈到的基于认知领域、动作技能领域和情感态度与价值观三大领域的学案作业，是从每一项作业的功能角度而言的；口头作业、书面作业和操作