小学数学“结果驱动”式教学探析-最新教育资料

小学数学“结果驱动”式教学探析

在长期“填鸭式”教育模式下，很多学生缺乏思维的独立性和自主学习的积极性，他们甚至脱离了教师的指导就无法完成学习任务。这种消极的学习氛围严重影响了学生的学习热情和学习效率，而“结果驱动”式教学这类强调主观能动性的教学手段可以使这种现象得以改善。这种教师发布题目答案让学生独立发掘题目的手段，让学生在一定压力下被迫迸发出探究的劲头，由果溯因、追根溯源，通过对每一个步骤的演算、核对，逆向思维推导原始条件，在长期的训练中将思维形态由被迫思考转为积极主动思考，达到提升学生独立思考能力的目的，并让学生在探究性学习中增强学习兴趣。 一、教学方法探析 （一）“结果驱动”概述

从教育学理论来说，“结果驱动”式教学就是用题目的结果去驱动学习的一种新型的教学方式，具体来说就是已知数学题的答案，从结果去探索解题过程、说出算理、探究规律。以小学立体几何教学为例，教师设定一个体积大小，让学生自主合作设计一个满足要求的体积的几何体。学生根据初期对点、线、面的认识，将二维空间迁移到三维空间，在脑海中构造雏形，脱离课本上规则图形的限制，空间构图能力和个性创造能力得到锻练。学生在小组内分工合作，通过确定图纸、选择材料、制作模型、实

物测量等一系列流程，制作满足要求的模型。在验证体积的过程中发现排水法、等量替代法等技巧，并引伸出相关计算公式，发散思维、举一反三。天马行空的想象打破了传统教学中过程单一化、答案空洞化的僵局，让学生通过借助大胆的探索，自己领悟学习的奥秘，在交流探讨中增强合作意识，在推理中发现新的学习方法。

（二）“驱动教学”的主要方法

“驱动教学”就是将结果驱动这一新型的教学方法用于小学数学的教学过程中，促进学生不断发展的一种创新型方法。探究学习方式的成功与否，关键在于教师能否创设激发学生的认知内驱力、激活学生思维的问题情境。教师在设立探究课题之前，要根据教学的侧重点，考量学生的学习能力和接受水平，构建符合教学要求的实践情境，在学生自主探索的过程中点拨、指正，将课堂主动权交到学生手中。学生在收获知识的同时加深了对自我能力的肯定，让精神丰盈的同时增强了学习的兴趣，在操作实践中发现自己的优势与短板，在猜想验证中发散思维，在归纳反思中总结学习经验，在类比联想中拓展知识。 （三）“结果驱动”式教学的优越性

“问题驱动”以各类问题为学习的出发点，就问题的指向性规划研究的方向；“任务驱动”是基于教师发布的任务信息，在强烈的自我驱动下，学生进行自主探索和合作探究。这两种应用广泛的教学手段，使学生在某种程度上受限于教师个人的思维意

识，学生在研究中必须在教师限定的框架结构中规划探讨，方向的单一化掣肘了学生思维的发散。与“问题驱动”和“任务驱动”不同，“结果驱动”给学生更广阔的思维空间和更自由的学习主权，所谓“条条大道通罗马”，学生可以选择适合自己的思维模式并形成独到的解题风格，在小组研讨中交流探究心得，取长补短、互相渗透，学生在获得自我满足感和成就感的同时，通过同学间的友谊互助，拓宽思维的空间维度、加深对知识的理解。 二、当今小学数学教学发展的基本现状分析 （一）新课程改革下的小学教育发展

在新课程标准改革下，小学数学教学逐步向专业化、全面化、高效化迈进，呈现出良好的发展态势。然而，着眼于短期发展成果，其中仍存在着不少问题值得我们思考、解决。首先，改革创新应以教学模式的转变为切入点，只有让学生成为学习的主人进行自主学习、学会质疑、审视自我，才能从根源上解决学生学习兴趣不高的问题。其次，现代化的教学需要的是对学生创新力培养的教学，不仅要求教师从思想意识形态转变对教学的理解，而且需要坚实的物质基础和师资力量提供保障，完善信息技术教室、数学实验室等基础硬件设施，才能为建模实验、结果预演等数学实验提供发展平台。只有结合课程发展需求，采用现代化教学理念发展引导，才能让学生掌握知识的同?r，提升素质修养，养成独立思考的习惯。

（二）“结果驱动”式教学中师生的实际感受

在探索中学习、在思考中拓展，是当前“结果驱动”式教学的主要模式，这种新颖的探究性学习，打破了传统教学中师生关系不对等的局面，构建了平等对话合作的新型师生关系。师生关系是一种知识传播的无形媒介，在很大程度上决定了教学质量的好坏。要想促进教学质量的提高，不能只倚重教师出色的专业素养和竭力务实的办学思想，还需要学生积极的参与、配合，师生相辅相成才能更好地提升小学数学教学的质量和学生的学习效率。

而在过于激烈的升学竞争中，学生对自己学习数学知识的重要性缺乏正确的判断与思考，他们认为学习数学知识只是为了应付考试。只有让学生遵从内心的意愿、在数学的学习中了解数学知识的魅力所在，拥有较浓的学习兴趣，同时教师也要积极秉承素质教育的理念，采取科学的教学方法，这样才能让“结果驱动”教学从根本上深入教学日常中，给小学数学的教学与发展带来一定的促进作用。

三、“结果驱动”教学方法在小学数学教学中的应用 （一）从学生认知能力出发制订教学计划

小学阶段是学生的教育启蒙阶段，孩子们的认知水平和能力尚未成熟，与其他阶段相比，教师需要对教学模式的合理性进行更多的考量，教学环节的趣味性、类比性要更强。以小学一年级的数学教学为例，在普及度量单位的问题上，为避免专业术语的枯燥无味，教师可以一开始对学生发问“比数学课本厚的东西有