小学英语教学中运用语篇意识进行词汇教学的尝试与思考 - 图文

从“树木”到“森林”

——运用语篇意识进行小学英语词汇教学的尝试与思考

【案例背景】：

纵观我们的教学中“学不致用”现象明显，有些学生在听写单词、考试时成绩非常不错，但到了具体运用英语的时候，却“语屈词穷”，究其原因，是我们教师在教学中没有形成一个系统的语篇意识。很多教师在词汇教学中都存在一个教为严重的问题:即单词各个击破,过于重视音形义,却忽视了词的运用,缺失了对学习者在真实语境中运用语言能力的培养。也就是知识没有形成一个完整的语篇系统，结果使记忆孤立而片面，造成了学生只看到“树木”而不见“森林”。因此教师在词汇教学中，应该将支离破碎的语言知识进行加工、整合、扩展、延伸，让每一个语言点都“活起来”。即形成教师的“语篇”教学意识。对此，笔者将语篇意识运用于词汇教学做了尝试，取得了意想不到的效果。 【案例描述】：

笔者所教学的内容选自PEP Book3 Unit3 PartA Let?s learn．主要包括六个四会单词、短语和描述他人的句子。内容如图：

研究了教材后，笔者决定紧扣本课主题“friends” 设计一系列的教学流程．并设定了如下教学目标：

1、学生能够听、说、认读friends、long hair、short hair、thin、strong、quiet等单词与短语，理解文中quiet的意思。

2、学生能够理解并运用“I have a friend、What?s he\\he like?She\\Hehas....She\\He

1

is....”等句型和本课的目标词汇正确合理地描述朋友的外貌特征。 3、学生能够理解、朗读并表演本课生成的语篇。

4、学生能够通过听、说、读、演等活动充分感受朋友间的友情并懂得珍惜友情、关爱他人。

尽管这是一堂词汇课，但笔者希望学生们通过本课学习后不仅仅只是理解会读目标词汇．而是能够运用本课的目标句型、词汇进行自然流畅地描述，笔者期望着孩子们能用每个新词或短语自主表达他们的想法，使他们在各抒己见中共享思维碰撞的愉悦和有效学习的成就感。能否将本课的词句串成一个有意义的语段呢?笔者在《小学英语语篇拓展教学百例》中找到了以“Friends”为主题的“Gudong is coming”。令人兴奋的是，笔者的预设在课堂上得到了验证，学生给出的惊喜接连不断。

1．热身活动、导入主题 Step1．Warm up& Presentation

a．T：As we know，Mickey and Minnie are friends．Let's enjoy a movie．Can you find out other friends in this movie?(课件呈现movie小片断，不断刺激friends的读音。)

S1：....and ....are friends．(学生根据影片中的每组朋友进行表达。) 【设计意图：让孩子们欣赏活泼有趣的动画片，寻找影片中的好朋友，引出单词friends．解决读音并充分感受好朋友间互帮互助的美好情感。同时引导学生以句型“ ....and .... are friends”进行描述，赋予了friends一词足够的生命力。】 b．T：In our daily life，a bird and a tree are friends．What other friends do you know?

S1：Glasses and eyes are friends． S2：Pencil and pencil-case are friends．

【设计意图：给学生思维发散的机会，鼓励学生从狭义和广义上理解朋友的含义，同时进一步操练句式。】 2．学习新知、搭建支架 Step2．Practice

a．T：Now my dear friends．Let?s play a game．I say you do.

2

【设计意图：通过听说反义词组、听说做动作，复习已学的形容词，为本课新词汇的教学做好铺垫，自然引出新词hair并教学。】

b．课件呈现几个有着不同发型的头像，鼓励学生对hair进行描述，教学short hair，long hair等，让学生说说有着这些特征的同班同学或校内老师。如：short hair， short black hair，she has....．

c．课件呈现几个QQ头像，呈现句型What?s she／he like?She\\He has....并进行多形式操练。

T：I have a QQ friend． Sl：What?s she like?

T：She has long hair．She?s beautiful． S1：I know．She?s Rose．

【设计意图：将词汇学习充分地与句式运用相结合，使词汇不再孤立与枯燥，无论是课件中的素材还是现实生活中的人物，都给学生以畅说的欲望，为学生进一步理解词汇、自由表达提供了很好的机会。其中“What?s he\\she like?”句式虽不是教材内容，但笔者认为新课程强调教学勿拘泥于文本．可以对教材适度增删，而该句型在本课中的渗透确实是合情合理，既不加重学生负担，又能为学生自由对话提供平台，更是最终语篇的核心内容。】

d．教学quiet，strong，thin等词，进一步比较练说“She\\He has....She\\He is....” e．带领学生做chant

【设计意图：以上悄然无痕的支架搭建．由词说句，借句习词，使学生不知不觉地掌握了本课新词汇，又为故事“Gudong is coming”打下了扎实的铺垫。】 3．趣味游戏、滚动操练 Step3．Consolidation

通过趣味脸谱的设计活动，让学生在猜测游戏中操练目标句式。之后安排的??The more the better”连锁游戏使学生在小组合作中有效巩固目标句“What?she\\he like?He\\She is....He\\She has....??

Step 4．呈现语篇“Gudong is coming”(内容附后)，模仿表演

【设计意图：在丰富多样的操练之后，学生对目标语言已经掌握得非常不错了，此时给学生一个综合运用的机会，滚动旧知，操练新知，提供一个富有趣味

3

性的故事便是途径之一。】 4．巧用板书、累积语言

另一个值得回味的是本课的板书设计，课前笔者先在黑板上粘贴了些心形词卡(均为形容词)，以words box的方式引导学生复习已有词汇。教学过程中笔者又在黑板中心位置呈现了新的单词卡。在框架设计上，笔者将本的～些词汇设计成了“心形”，充分衬映朋友之主题，使“爱心”得以升华。如图：

【案例分析与反思】：

李运兴在《英汉语篇翻译》一书中提出，所谓语篇意识就是在翻译过程中要把语篇作为一个有机的整体来看待，不能孤立地处理一字、一词、一句或一段。不能片面追求一词一句的对等而忽略了整体的效果。如果在词汇教学中未能结合语篇来开展，而是带着学生机械地、孤立地教学词汇。尽管课后学生会读、会写词汇，但所获得的词汇也仅仅是零散的“死”词（negative words）而不是“活”词(positive words)，这些词汇基本处于零散无序的状态，这种状态既容易导致遗忘，又不利于学生在语言输出时及时调用。

所以在实际教学中，我们要时刻拥有语篇意识，强调“语篇意识”。一种教学思想和理念，它看不见，摸不着，却意义重大，影响深刻。“语篇意识”应积极运用于日常教学，运用于不同类型的教学材料，贯穿于单词、对话、故事、读写等教学过程。“语篇意识”是促进语言知识向语言能力转化的保证，而学生语言能力的形成是促进语言交际活动取得成功的有力保障。

那么如何在运用语篇意识进行词汇教学还应该注意以下几点： 一、运用语篇意识教学词汇，需要教师反复推敲目标语言。

4