浅谈如何培养小学生英语口语表达能力英语

让学生爱上说英语

————浅谈如何培养小学生英语口语表达能力

常州市丽华新村第三小学 黄蓓

【摘要】本文对小学生的英语口语表达能力进行了分析,旨在帮助小学英语教师更加明

确认识语言表达的内涵,在培养学生语言表达能力的过程中根据实际情况有的放矢地解决问题,从而提高小学英语课堂教学效率。

【关键词】口语表达能力,培养思维，培养主动交际能力。

在小学英语教学中,许多教师非常注重培养学生的语言表达能力,但却很少探究什么是语言表达能力及具体构成等本质问题.语言表达能力的概念和组成是“语言表达旨在以语言为工具，测试学生基于知识积累的语言表达能力。以自然科学、人文与社会科学知识为背景，通过检测学生对字、词、句、段、篇的辨识、阅读与理解，考查其运用语言工具表达思想与情感的能力，包括在知识宽广度基础上的思维敏捷度。”

根据以上定义，英语表达能力是指用适当的英语词汇和语言结构表达思维内容的心智能力。我们可以将英语表达能力分解为两大方面：语音和书写能力。本文笔者将着重阐述如何培养学生的口语表达能力。 一、 语言驱动的两种概念

口语能力包括真实运用语言的能力和得体运用语言的能力。英语学习离不开听、说、读、写的实)践。笔者在教学中发现，有些学生不敢也不善于英语表达；敢于表达的学生也存在层次不清以及中国式英语等问题。笔者认为在小学阶段，学生也处于英语句子结构的形成期，为了培养学生的口语表达能力，小学英语教师应采取些有效的方法。一般来说，语言的驱动可以氛围诱发和自发两种。诱发的语言表达是指学生在他人提示下使用相应的语言结构进行表达。例如： （1） T: This man is your…

S:（This man is） my father.

(2) T: What’s your English name?

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S:（My English name is ）Andy. (3) T: Where is your pencil? S:（My pencil is）on the desk.

使用诱发的语言表达时，学生倾向于使用不完整的句子，比如省略上述句子中括号中的内容。这样的表达对于保持交际的流畅性和效率来说是有益的，但不利于学生掌握英语的结构。

自发的语言表达则是学生不依赖他人提示进行的自主的言语建构。例如： （1） T:Can you tell me something about your new house?

S:There are some rooms in my new house, two bedrooms, a sitting-room, and a study.

(2) T: Boys and girls ,how do you spend your weekends? S: I often go to the park and watch TV.

在自发表达过程中，学生必须思考如何组织句子，并且通常必须使用完整的句子。只有深入观察学生的自发语言表达能力才能判断其对语言的内化程度和主动运用能力。小学英语教师的任务不仅仅是培养学生诱发的语言表达，还要协助学生形成初步的自发的语言表达能力；否则，当学生需要谈论话题或使用句式上可能错句连篇了。要培养学生自发的语言表达能力，教师需要逐步培养学生的语言结构、思维能力和主动交际的能力等。那么怎样达成这些要求呢？笔者对此做点探究。

二、 开展多样有效的课堂语言交际活动，培养自发表达能力的方法。

1、 Brainstorm （头脑风暴法）

（案例1）5AUnit 8 中有段语篇We have a lot of toys. I have a bear .It has long hair. It has long hair. My brother has a panda, It’s fat. My sister has an elephant. It has a monkey. It’s thin. Tom’s sister has a doll. It can dance. Tom’s brothers have six dogs. They can jump and run. We all like our toys.

在教这个语篇时，笔者采用了这样的引导方法，首先让学生做一个

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Brainstorm的游戏，让学生想一想：如果谈到你的玩具，你会想到哪些单词，为什么会想到这些单词？有的学生说：I will think of the color, I have a toy ,it’s white and black. 有的学生说：I will think of the size. I have a toy, It’s very big ,It’s a bear.这样的活动激活了学生有关玩具的知识或词汇，为下一步学习活动作准备，同时也培养了学生针对某一话题展开相应的口头表达能力。 2、复述课文是培养学生口语表达能力的重要途径。

在小学阶段的语篇学习活动过程中，让学生朗读对话，表演课文是让学生积极参与到学习过程中的方法，但怎样让学生自己能够自发地表达语言结构？怎样的方法能让学生积极组织语言呢？笔者在教学过程中发现复述课文是培养学生自发性语言的重要途径。经过语篇的学习和梳理后，让学生分小组合作，重新组织自己的语言复述课文。学生在此活动过程中不仅又复习了所学的语法知识和词汇，还能更加清晰地理解语言结构，培养较好的语感。

在上述案例中，通过刚才的引导，学生对语篇有了初步的认识，再通过教师的词汇语法的讲解后，笔者让学生分小组根据学生完成的表格重新组织语言复述课文。表格如下： Name FangFang My brother My sister Tom Tom’s sister Tom’s brothers Toy Bear Panda Elephant Monkey Doll Six dogs Character(特征) Long hair Fat Big ears Thin Can dance Can jump and run 通过学生对语篇的梳理，学生复述课文如下：

I have a toy bear, It has long hair. My brother has a lovely fat panda. The big elephant is my sister’s. It has big ears .Tom has a thin monkey, it’s brown. Tom’s sister has a doll , it’s very pretty, It can dance, look at the six lovely dogs ,they can

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jump and run, they’re Tom’s brothers.

3、 自编短文能提高学生有条理地表达自己想法的能力

如上表所示，教材中的语篇并不是完全按照表格中所列的要素撰写的，有些内容在语篇中并没有涉及。文章中只是作者的描述，为此，笔者要求学生根据自己的实际情况，以课文结构为参考，让学生自己描述自己的玩具或朋友的玩具。有的学生描述如下：

I have a lovely toy rabbit, It has long ears and red eyes. It’s white. My sister has a toy pig, it’s very fat .It’s pink. It can’t jump but it can run. My brother has a toy bear, it’s brown. It has a short tail. We all like toys.

(注：学生在口述中有些语法错误，以上的呈现是教师修改后的短文。) 通过这样几个步骤的引导，学生能够比较清晰而有条理地表达自己想表达的想法。如果长期进行这样有意识的训练，学生的口语表达能力必定会有很大的提高。

三、让学生使用所学语言过程中培养学生的思维能力。

恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。

1、 任务设疑，训练学生的探索思维

心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“打电话“这一话题时，我出示了课题A telephone call 以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？这样顺水推舟，很快就能激发学生用英语交流的愿望；

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