成年中期的心理特点

但实证研究表明并非所有成年中期个体都会出现这一现象，受多方面因素的影响。

第二节 成年中期的智力发展

很多40多岁的人会告诉你，他们感觉自己比20年前更加心不在焉。他们也会对自己不如年轻时那么聪明有一些忧心忡忡。常识告诉我们，随着年龄增大，人们会失去部分头脑灵敏性。

在很多年里，当被问及智力是否在中年期下降的时候，发展学家们会提供一个明确的、不可动摇的回答。这个回答让大多数成年人都不太乐意：智力在18岁时达到顶峰，并一直保持到25左右，然后开始逐渐下降直到生命结束。

这个结论是建立在大量研究基础上的，横断研究清楚的显示，年长的被试在传统的智力研究中的表现比年轻被试差。 一、 智力发展的模式

智力发展的模式，即智力随年龄变化的轨迹。关于儿童、青少年的智力发展，不论哪种研究所得结论比较一致，那就是随年龄增长智力水平呈单调上升趋势。成年期智力发展趋势如何？众多研究表明：中年人的智力发展模式是晶体智力继续上升，流体智力缓慢下降智力技能保持相对稳定，实用智力不断增长。

晶体智力和流体智力

卡特尔依据智力发展与生理和文化教育的关系，把智力区分 两大类：

晶体智力（crystallized intelligence）是人们通过掌握社

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会文化而获得的智力。是由经验而习得并应用于问题解决情境中的信息、技能和策略的积累，如词汇、言语理解、常识等以记忆储存的信息为基础的能力。

流体智力（fluid intelligence）是以神经生理为基础，随神系统的成熟而提高，相对地不受教育与文化的影响的能力；如知觉速度、机械记忆、识别图形关系等。

当发展学家分析这两种智力时，他们也得到了关于智力是否岁年龄下降的新结论：既是，也不是。流体智力确实会随着年龄下降，而晶体智力会保持稳定，而且在某种情况下确实会提高。这一结论在西雅图追踪研究中得到证实。（412页）

卡特尔区分晶体智力和流体智力，分别考察其发展轨迹，有重要意义。

（二）有关成年中期智力发展模式的问题：代群效应与个体差异

“群伙效应”（cohort effects）即实际经历的社会历史事件，社会历史因素对智力活动产生的影响效应。

群伙指的是同一时代出生的人，如均为1950年出生者，他们的基本背景相同或极为相似，如营养条件、受教育水平、大众媒介的影响，以及科学技术对人们的生活方式或生活风格的改变等。不同群伙之间，由于所处文化背景及人生经历的差异，在智力活动上也会表现出较明显的差别。沙依对西雅图追踪研究的数据进行横向和纵向相结合的分析比较后发现，处于同一年龄的不同群伙在基本心理能力上存在显著差异（Schaie,1996）。比方说，1910年出生的人在20岁时

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达到的智力水平低于1924年出生的人20岁时达到的智力水平。也就是说被试的基本心理能力水平与其出生年份密切相关，出生越晚，基本心理能力水平就越高。沙依认为，这是由于社会文化历史不断发展导致的结果。人类社会总是越来越进步，人们的营养和医疗保健条件越来越好，接受教育的机会越来越多，受大众媒介与科学技术的影响 来越大，因此，人类的整体智力水平也就越来越高。

弗莱恩（Flynn,1987）比较分析了半个世纪以来欧洲数个国家不同年代18岁公民的智力测验结果，发现年代越近智力水平越高是一个普遍现象，并且这种智力水平因时代演进而提高的幅度特别大（如有的国家的智商分数最大可提高25分），在流体智力测验上的提高幅度要大于在晶体智力测验上提高的幅度。有意思的是，相距30年的代际间智力差异相当于相差30岁的人（如20岁和50岁）在横断研究中的智力差异。弗莱恩的研究结果因影响了很多研究者对智力发展及智力测验的看法，故往往又被人称为弗莱恩效应（Flynn effect）。1996年，心理学家奈瑟（U.Neisser，1928—）曾组织过专门的研讨会对此效应进行解释。相当部分人认为应该排除遗传因素的影响，而从文化历史变化角度去理解这种效应的产生。因为遗传进化的效果一般不可能在这么短的时间内体现出来，而是往往要经过许许多多的世代。一些研究者指出，产生这种效应的文化历史因素主要体现为，随着时代的进步，人的营养状况不断改善，童年生理疾患愈益减少，父母对个体成长越加关心，以及学校教育条件愈发优越等。很明显，这与沙依的观点基本一致。

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二、智力活动的性质

智力发展模式强调智力水平的变化，也即他关心的是各种智力成分如何随年龄而变化，是一种量变；然而今年关于中年人智力活动的性质也是心理学家非常关注的话题。大量的实验研究的理论分析中，较为一致的观点是中年人的智力活动性质不同于其他年龄阶段。具体表现在以下几个方面： （一）智力活动的性质

1、智力是一种心理机能，它具有适应意义

Piaget指出智力的本质是适应，中年人的智力水平特点是与其对环境的适应分不开的。环境对个体有什么要求，个体相应的智力功能就得到发展。

Schaie：成人智力适应理论。把人一生的智力划分为不同阶段：（图10-4 人类认知发展阶段）不同时期，智力活动的任务不同。 2、智力的主要成分

智力的外显理论：心理测验理论与信息加工理论都是基于研究者某种智力观，通过外在刺激材料进行测量评定；它们对智力的研究更多侧重智力的量变，考察某种智力成分水平的变化未能涉及到智力活动性质的变化。

智力的内因理论：以斯滕伯格为首心理学家提出，指的是在日常生活和工作背景下所形成的且以某种形式保留于个体头脑中的关于人类智力结构及其发展的看法。进行的实证研究：结果表明中年人智力活动所表现的方面不同于其他年龄阶段得人，不仅有与学术有关的

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