人教版高中语文外国小说欣赏《五单元 话题：情节 以情节为主线的小说》优质课教案 - 2

以情节为主线的小说之《清兵卫与葫芦》教学设计

创新整合点

本课的教学指导思想主要是在新课程理念的指导下，将信息技术与语文教学有机地结 合起来，建立师生双向互动的新型课堂关系。技术作为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果，改革传统的教学模式。

课前，让学生通过网络搜集作家志贺直哉的相关信息，了解作者及《清兵卫与葫芦》的写作背景，并将整合的重要信息发至班群共享。这种课前的准备工作不仅有利于学生有效地掌握课堂内容，并结合作家及背景深入理解文本，而且有助于培养学生自主学习、独立思考的能力，获得建构知识的能力，同时使学生的信息素养得到培养。

课上，通过多媒体课件、图片为学生提供数字化学习资源，提高学生学习兴趣，让学生通过对数字化学习资源的选取与利用等环节的实践，学生的学习从以教师主讲的单向指导的模式成为一次建设性、发现性的学习，从被动学习而成为主动学习，由教师传播知识到学生自己重新创造知识。通过运用展示台实现知识的共享，促进学生思维的交流。课堂上强调师生互动，学生可采取自主学习、小组合作探究等方式解决问题。师生之间、学生之间要充分进行信息资源共享，相互交流学习心得，培养合作精神，提高学习效率。

课后，以学生活动为主。首先学生自主续写清兵卫与绘画的故事，写完后发至班群中共享，让学生在共享资源的过程中实现思维的碰撞，然后大家投票，评出创作能手5名，并将他们创作的佳作粘贴到班级文化墙展示。这个过程不仅是对教学的巩固和加深，同时也是对学生信息素养的进一步培养。

教材分析

《清兵卫与葫芦》选自人教版高中语文选修——《外国小说欣赏》第五单元。《外国小说》欣赏这本书分为八个单元，以小说的基本元素而设定，分别为“叙述”“场景”“主题”“人物”“情节”“结构”“情感”“虚构”，而《清兵卫与葫芦》所在单元的话题为情节，所以我本节课的教学主要围绕情节展开。

编者曹文轩教授在语文教学论坛上也对如何教授这本教材提出了他的建议和要求，即将对小说形式的把握融入到对小说文本的解读中，让学生体会文学艺术形式的美，从而提升学生欣赏美甚至于创造美的能力，本节课我主要借鉴曹教授的教学思想，从小说的形式入手，提升学生欣赏美的同时深入解读文本。

学情分析

本节课教学的对象是高二年级的学生。高二年级的学生具有一定的思维能力，对于这篇小说的主旨——批判家长对小孩天性的扼杀，他们基本能够把握，因此教学目标不应定位在主旨上，而应定位在这篇小说独特的魅力——情节的摇摆上。

教学目标

1、知识与能力：

（1）学会运用网络搜集整合材料。 （2）学会分析情节摇摆的作用。

（3）提升学生欣赏美甚至于创造美的能力。 2、过程与方法：

（1）通过搜集、整理、网上交流的方式来了解作家及写作背景。

（2）通过画情节曲线图的方式来感受小说情节的摇摆，体会文学艺术的形式美。

（3）通过小组合作探究的方式，分析情节摇摆的作用，提升学生欣赏美的能力。 3、情感态度与价值观

（1）学会尊重别人的兴趣和个性。 （2）培养学生的信息素养。

教学环境与准备

教具准备：多媒体课件PPT、展示台

教学准备：1.让学生通过网络搜集作家志贺直哉的相关信息，了解作者及《清兵卫与葫芦》的写作背景，并将整合的重要信息发至班群共享。 2.完成《清兵卫与葫芦》导学案。 课时安排：1课时

教学过程：

课前五分钟学生大声朗读课文。

一、导入话题

我们先来看一组葫芦的图片，看完后请回答，你觉得清兵卫会喜欢哪一幅图片展示的葫芦。（PPT展示六张葫芦图片）

（看完后）师：你们的答案是？ （预设）生：第六幅

师：在所有的葫芦中，你们选择了最普普通通的一只葫芦，那么这只平凡而又普通的葫芦演绎出了怎样奇妙的故事呢？让我们一起走进志贺直哉的《清兵卫与葫芦》。

二、研读文本

（一）整体感知

1．初步理清文章脉络结构 小说第一段写道：“这是一个叫清兵卫的孩子跟葫芦的故事。自从发生了这件事以后，清兵卫和葫芦就断了关系”，那么这件事到底是怎样的呢？请以“清兵卫___葫芦”的格式概述这件事。（在横线上填写一个动词）

（预设）生：买葫芦、玩葫芦、葫芦被收、葫芦被砸、葫芦被卖、弃葫芦 （师板书“买、玩、_____、弃）

师：我们要求是以“清兵卫 ___葫芦”的格式来概述，显然这里葫芦被收、葫芦被砸、葫芦被卖不符合要求，我们可以将这三个情节用一个词来概括，可用哪个词呢？ 生：失去（失）（师板书“失”）

师：所以这件事可概述为清兵卫买葫芦、玩葫芦、失葫芦、弃葫芦，这件事是从哪一自然段开始叙述的？ 生：21段

师：21段之前在写清兵卫___葫芦，请用原文中的一个词概括。 生：热衷（师板书“热衷”） 师：那第一段是清兵卫___葫芦？ 生：弃（师在最前面板书“弃”）

师：通过梳理文章脉络结构，我们可以发现，本文采取了怎样的陈述方式？ 生：倒叙（师板书“倒叙”）

2．你认为这篇小说的哪一部分（热衷、买、玩、失、弃）在情节运行上最为精彩？ 预设：失葫芦

师：这部分在情节运行上呈现出什么特点？用一个词概括。 明确：一波三折、波澜起伏、跌宕起伏等。

（二）深入品味

引导学生重点研读 “失葫芦”情节 1、自读自划，画出曲线图

师：既然是跌宕起伏，自然有其起伏点，请同学们大声阅读28-44段“失葫芦”情节，一边读一边划，划出这部分情节的起伏点，并用曲线图的方式呈现出来。要求在图形上批注出标志性或典型性事件。

（读完后）师：现在前后桌交流一下，交流好了的小组可以派代表到讲台上用展示台展示。 2、展示成果，学生点评（用展示台展示，学生讲解点评） （学生展示）师：请你讲解一下为什么这么画？

生讲解

师点评：这位同学画出的起伏点都是围绕矛盾的冲击与弱化展开的

师：有没有同学有不同的意见？ 师（预设）：被发现 家访 怕注意 砸葫芦

玩葫芦 教员爱好 父出门 未注意 卖葫芦 3、介绍“摇摆”的有关知识。

师：这部分情节是否沿着一条直线在运行？ 生：不是 师：而是？

生：波澜起伏（一波三折）

师：我们换用一个术语来说就是“摇摆”。那么究竟什么是“摇摆”呢？我们看到导学案反面知识链接部分，一起齐读“摇摆”的概念。（板书：摇摆）

小说在运行时不是毅然决然地向前突奔，而是在绝大部分时间里出现了犹豫不决的状态。大多数小说情节的运行并不是呈现一条直线，作家不会让人物选择捷径一口气跑到底，而是让他在某处放慢速度甚至停下来做点什么然后再回到轨道。这就出现了情节的摇摆。 4、通过合作探究“卖葫芦”情节来分析摇摆的作用

师：这段话是什么意思呢？我们结合这个曲线图来看，当清兵卫玩葫芦被发现时，作者没有直接写到后面教员没收葫芦并家访的情节，而是在此处停下来，宕开一笔，陈述教员爱好，再回到轨道，在父亲砸完葫芦，作者也没有急于交代结局，而是增加卖葫芦情节，这样就使情节摇摆起来了。你觉得这种看似多出的情节能否删掉？现在我们重点探讨“卖葫芦”情节，以导师制小组为单位，讨论这一情节能否删掉。

引导学生从小说结构、内容、人物、主题、艺术效果等角度赏析。 （板书：结构、内容、人物、主题、艺术效果）

（三）学以致用

探讨小说结尾的小摇摆

（分析完卖葫芦情节后）师：通过大家的分析鉴赏，我们感受了看似多出的摇摆的情节产生的巨大魅力，小说结局清兵卫最终放弃了葫芦这一爱好，作者用了两个段落来写，我们齐读这两段。

（读完后）师：作者本可以一句话直接交代清兵卫与葫芦故事的结局，但他并没有如此，反而增加了看似与葫芦故事无关的情节——清兵卫现在正热衷于绘画……可是他的父亲，对于他的喜欢绘画，又在开始嘀咕了。这就使得情节在结尾又出现了一个小摇摆，这种结尾有何妙处。请从这几个角度（结构、内容、人物、主题、艺术效果）中任选一角度，谈谈你的看法。

三、总结与作业

通过今天的学习，我们一起感受了平凡的故事因情节的摇摆而变得不平凡，也把握了情节的设置与安排对小说主题、人物形象等方面的作用。

脂砚斋说：“山无起伏，便是顽山；水无潆洄，便是死水。”袁枚在《随园诗话》中也提到“文似看山不喜平”。在今后的写作中，希望同学们能够以一波三折的故事情节引人入胜，让平凡散发出不一般的光彩。

今天的作业：请你结合课文所学，续写清兵卫与绘画的故事，注意写出故事的波澜。