初中小班化背景下的数学教学

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初中小班化背景下的数学教学

作者：唐美华

来源：《新校园·中旬刊》2013年第04期

摘 要：小班化教学是在学生数量控制在30人以下的教学单位中面向学生个体、围绕学生个体发展而开展的教学活动，小班化教学具有大班教学所无法比拟的优势。随着小班化教学的普及，初中数学教师应该在教学实践中多总结经验，采用多种数学教学模式，最大限度地提高课堂教学效率。本文分析了初中小班化背景下数学教学的情境教学、分层教学和反馈教学三种模式。

关键词：小班化；情境教学；分层教学；反馈教学 一、初中小班化教学的背景

过去的班级一般有四五十个学生，这样的大班教学有许多不利因素。如，教师上课的音量要高，否则坐在后排的学生就听不清；如果一个班遇上几个调皮的孩子，就很容易影响全班的课堂纪律；学生过多，教师不能考虑全面，照顾全体。现在实行的小班化教学，一个班30人左右，大大改善了过去大班教学的许多不利因素，为教师和学生的互动创造了良好的条件。由于小班人数少，师生活动的空间更大，每个学生得到教师的关注和针对性辅导的机会增多了；学生参与活动、发表自己见解的时间充裕了，学生的个性有可能得到更好的发展；而教师也有更宽裕的时间在合作学习中扮演好合作者的身份，在学生遇到困难的时候给他们点拨和引导。 二、初中小班化教学的模式

1.情境教学。情境教学是充分利用小班特有的时空优势，创设形象、典型的场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。小班化的数学教学内容包罗万象、丰富多彩，综合性、实践性强，是一种动态的生成过程，特别适合创设各种情境。在教学过程中，教师通过创设情境，能使学生的思考向纵向发展，或提出解决问题的方法，或提出以前没有想到的观点等，学生的思维能力因此而得到了锻炼，创造性思维也会得到萌发。教师在教学中可以利用联系实际生活、实验、数学故事、艺术，制造悬念等方法创设数学情境。例如，在学习轴对称时，笔者利用学生的生活经验和数学活动经历，选用天安门到故宫的鸟瞰图引入，再举建筑倒影、立交桥、京剧脸谱、分子结构雕塑、风筝、日常用品等例子，让学生认识到对称现象的广泛性，同时要求学生通过观察这样的图片，通过空间想象，归纳它们的共同特征。这些优美的图片深深地吸引了学生，一下子激起了学生学习新知识的兴趣，为一节课的学习打下了良好的基础。

2.分层教学。小班化教学学生数量少，教师有精力和时间去了解每一位学生的需要、兴趣、习惯、学习基础和学习能力。为分层教学实施创造了有利条件。分层教学，要求面向中等生，发展后进生，提高优等生，使不同层次的学生各得其所，全面完成教学任务，大面积提高