浅谈农村小学科学校本资源的开发和利用

小学科学校本资源的开发和利用

在现实生活中，学生天天与科学打交道，却对生活中的科学熟视无睹，对科学缺乏兴趣，解决实际问题的能力得不 到锻炼和提高，学与用分离，把科学学习与生活割裂开来。《科学课程标准》指出：“学生是科学学习的主体。学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。”实际上，造成这种局面的原因在于传统的教育方式下，课堂教学是封闭的，教学活动是单一的，方法呆板，教学学习与生活严重脱离，学生处于被动接受知识的情况下依附性强，创新精神和实践能力得不到有效的培养。而贴近学生生活的校本课程，可以让学生在学习的过程中更有实际感，而随处可见的校本资源素材，更拓宽了学生的知识范围，将极大的调动学生的学习积极性。 开发和建设适合实际需要的校本科学课程资源，可以引导学生积极参与科学活动，是解决《科学》新课程有效实施，切实促进学生发展的关键。 一、科学校本资源的呈现形式

我校地处大别山区，教育资源配置较少，实验设备较为匮乏，但我们拥有得天独厚的自然实验资源。除学校的一些基本实验室设备外，我们有学农基地、生态养殖资源、各种各样的花草树木、学生家庭环境所接触到的自然资源等。科学教师应当首先重视和开发学校的科学课程资源，合理、有序地开发与利用校内科学课程资源，做好对校内科学课程资源的规划、设计、实施。其次合理开发利用校外的科学课程资源，把学习和生活中的科学紧密联系起来，使学生学的有兴趣。

二、开发生活化的科学校本资源，激发学生学习的热情

为科学教学服务，是开发和建设校本科学课程资源，引导学生积极参与科学活动的显著特点。而开发和建设校本科学课程资源须结合科学新课程的教学, 新课程的要求有新的学习方式和学习途径以适应学生的发展。我校就是在新课改的背景下开发和建设校本科学课程资源，并在科学教学实践中得到完善和发展的。

开发和建设校本科学课程资源，引导学生积极参与科学活动还需考虑学生的兴趣。爱玩是学生的天性，创造让学生动手操作实践的机会。怎样开发科学校本课程资源，引导学生积极参与科学活动呢，我校结合实际，进行了初步的实践与探索。 （一）、开发学农基地，引导学生积极参与科学种养活动 1、开辟“种植园”，引导学生积极参与科学种植活动

小学《科学》中科学种埴活动的相关内容有：我看到了什么；我的大树；各种各样的叶；一片完整的叶；种子变成芽；芽长成苗；开花了！结果了！；果实和种子；植物的一生；植物怎样生存；植物的根和茎；形形色色的植物；动物和植物；油菜花开了；各种各样的花；花、果实和种子；豌豆荚里的豌豆；把种子散播到远处；萌发的种子。

我校根据小学《科学》中的相关内容，带领学生开辟“种植园”，种植水果和蔬菜等。由学生自主管理种植园地。学生在种植过程中，对自己亲手栽种下去的植物呵护倍加，并通过书籍、网络等方式积极探索植物的生长特性以及种植技术。学生在基地中亲身经历植物的播种、生长过程，去观察植物的每一个生长环节，研究水、阳光、空气、温度、肥料等对植物生长的影响。通过在管理中发现的动物与植物间的食物链关系，想办法消灭病虫害,保护自己种植的植物。我们可以有效利用这些得天独厚的教育资源，积极地引导学生积极参与科学种埴活动，促进教学活动的开展。

在教学《各种各样的茎》时，我引导学生观察豆荚的茎，认识豆荚的茎柔软，不能够自己直立，缠绕在支架上向上生长，称为“缠绕茎”。来到甘薯地，观察甘薯的茎是匍匐在地面上生长，叫“匍匐茎”。经过这样的观察，学生对茎的形态有了生动的感知。引导学生亲自去感受，比起课堂中的讲授，教学效果是截然不同的，可以事半而功倍。 2、建设“成长园”，引导学生积极参与科学养殖活动

小学《科学》中科学养殖的相关内容有：寻访小动物；蜗牛；蜗牛和蝗虫；蚂蚁；我的观察研究；动物的卵；动物怎样生活；形形色色的动物。根据小学《科学》中的相关内容，我建设了小动物园，饲养小乌龟、蚂蚁、鸡等。特别是农民的种养殖生产活动，更是难得的有效地培养小学生的观察能力的教育资源。许多学生家里饲养了小动物，时间长了，就厌倦了。让同学们把自己的小动物寄养在学校小动物园，丰富小动物园的动物品种。学生通过相互观察、探讨，极大的激发了学生进一步探究的欲望。

充分有效的开发、建设并利用具有校本学校科学课程资源，给学生学习科学的提供了更为广阔的天地，培养了学生的创新精神和实践能力，提升学生的科学素养，提高了学生学习科学的兴趣。开发科学校本课程资源，引导学生积极参与科学活动，作为一个新型的科学教育手段和方式，一定会呈现新的教育魅力。

（二）、选择生活化的教学方式，充分利用科学校本资源。

学习探究新知识是一堂课的重点。如何将重点内容变得教得轻松，学得愉快，这是我们努力的方向。小学科学课有很多的课程蕴涵生命科学，对周围小动物的观察，对大树的观察，对我们自己身体的认识，种一棵凤仙花，养几条蚕宝宝，米饭和淀粉的观察，这些都是生命物质，这些都有生命科学。

在教学中，我们让学生看周围的花草树木，观察我的大树，观察周围植物，发现树木的身体特征，感受树木的生命，从一片片的树叶中，发现树叶的共同点，寻找它们的不同点，感受生命的灿烂。我们让学生捡树叶，而不是采树叶，让学生感知树木是生命，它也需要我们的关心，需要我们的呵护，当我们去采树叶的时候，从它们的身体上采叶，就是在伤害它们，就是在破坏它们的生命。在我们观察完小动物，就要把蜗牛，蝗虫，蚂蚁送回家；在《寻访小动物》时，我们要爱护它们，不伤害它们，保护它们的生存环境，帮助小动物，让它们更好的生长。养蚕宝宝，细心的照顾它们，让学生亲手迎接蚕宝宝的诞生，亲历蚕宝宝的一生，通过养蚕宝宝，让学生体验生命的可贵，珍爱生命，更加关爱动物，关爱生命。 养殖活动最能体现一个孩子的责任心，一个孩子的爱心，一个孩子的耐心。长时间的观察，记录，呵护，不仅仅是一棵凤仙花在生长，是几条蚕宝宝在生长，是孩子的心在生长，

是孩子探究科学的勇气在生长，是孩子内心深处对生命的关爱，对生命的守护。我们鼓励孩子从身边做起，从一点爱护动物，植物的行为做起，去爱护大自然，去珍爱生命。孩子们接触生动活泼的生命世界，发现每一片树叶都不相同，每一朵鲜花都那么灿烂，从而激发他们热爱生命的情感和探索生命世界的意趣。

例如在学习了《水的污染》后，可以让学生课余时间到大自然中，去亲身体验一下水的污染，让学生“耳闻目睹”身边污染的河流、湖泊中死去的鱼类，结合地方实际，让学生谈谈本地的环境污染主要表现在哪些方面。让学生用学到的科学知识，应用到生活中，让科学服务生活。

由此，在教学中利用学生随处可见的生活化的实验材料进行新知识的探究，是任何一种方式或方法不可比拟的。

三、开发科学校本课程资源，引导学生积极参与科学活动存在的问题

开发科学校本课程资源，引导学生积极参与科学活动也遇到了许多问题，有待继续探究解决。

1、引导学生参与科学活动须得到学校其他学科教师、学生家长的支持。部份其他学科教师、学生家长认为学生积极参与科学活动会影响其他学科学习。

2、开发科学校本课程资源，需要科学教师进一步提高自身素质。

3、部分学生出现了初期积极性很高，但是到后来积极性逐渐消退的现象。如何进一步激发学生的探究兴趣。

4、很多学生能够非常认真积极参与科学活动，但是却无法拿出研究成果进行交流和呈现。因为他们不知道应该以什么样地成果形式进行展示和汇报。

5、部分学生研究内容比较单一的现象。部分学生只是觉得科学活动好玩，没有达到带着问题去研究的状态，不能很好地达到提高科学探究能力的要求。 【参考书籍】：

《科学（3－6年级）课程标准》。

红山镇中心小学 闻赛

《太阳能热水器》教学反思

科学学习的核心是探究，教师在传授学生知识的同时更重要的一点是培养学生的探究能力、动手能力、创新能力以及获取信息的能力。通过这节课的教学实践，我充分认识到整合利用校本资源对培养学生的学习热情，激发学生开展探究所起到的作用。

原本我是打算利用课本插图讲解太阳能热水器的工作原理，再让学生在这个基础上设计实验方案，等学生设计好了实验方案之后在把剩余的时间用来制作太阳能热水器。通过仔细思考我认为，孩子更大的兴趣是动手制作，对于设计一个方案学生没有很大的兴趣。因此，设计出来的方案没有太大的创造性。太阳能热水器是个很常见的事物，大部分人家都在使用，我校学生宿舍楼顶安装了六个。于是我决定带领学生实地去观察太阳能热水器，探究它的基本结构和工作原理。

如我预料的一样，学生对这种观察活动兴趣浓厚，表现出很强的好奇心。有的同学注意到了热水器用来反光的凹槽，有的同学注意到了热水器的摆放角度等。

然后把大部分的时间还给学生亲自动手实践并给予一定的指导，最后再让学生把自己的成果画下来。通过改进，给了孩子们更多的时间去创造，是真正意义上把时间还给了学生，我觉得这样一节课还是非常有意义。更值得高兴的是孩子们制造出来的热水器更有创造性。

在课后调查中发现有些学生还是不会制作，还是处于原有的认知水平。我想学生的观察还不够深入，探究还不够透彻。对这样的学生还要加强指导。