（名师整理）部编人教版语文七年级下册第9课《阿长与山海经》精品教案

《阿长与<山海经>》教学设计

教材分析：

鲁迅先生的《阿长与山海经》所追忆的保姆，她是一个粗人，没有文化、粗俗、好事，是一个很不幸的人。但她又是一个热望一生平安的劳动妇女，质朴善良、热心帮助孩子解决疑难。鲁迅先生深情地抒写了对她的真挚的怀念。教读这篇文章，应引导学生学习本文选取典型事例表现人物主要性格以及详写与略写相结合的写法。了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法，从而更深地感悟鲁迅对阿长的深厚怀念之情，领会阿长性格中的纯真美。 学情分析：

由于我们所面对的学生是在14~16岁之间，学生感情还是处于懵懂阶段，我作为一名人民教师，有义务让我的学生正确的面对爱，教会他们感受身边的爱。 对于初二学生来说，他们求知欲高，自我表现力强，他们喜欢展现自己的优点，并将自己所想所做的带到课堂上，所以，教师在授课时一定要跟学生产生互动，这是授课中必不可少的中心环节。 而且，他们已经具备初步的分析、概括能力，有一定的情感体验、感悟能力，但文章的写作年代离他们很远，学生的思想与作者的思想有较大的距离，我力求缩短这段时空距离，使学生逐渐体会到作者的感情。 设计思路：

本文分两课时完成。以指导学生课前自学为主要方式，指导阅读。第一课时的主要任务是整体感知，找出文章围绕阿长所写的事情及我对长妈妈的情感变化语句，学习详略得当、欲扬先抑的写法，初步把握长妈妈形象。

第二课时的主要任务是：重点段落的赏析。交流初读感受，感受课文前半部分元旦吃福橘和长妈妈烦琐规矩的描写，以及长妈妈讲“长毛”故事的分析，体会作者在这些充满

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贬义的文字后面，对长妈妈的同情与怀念，重点分析阿长与《山海经》的故事，体会长妈妈的善良仁慈和对“我”的关爱之情以及我对长妈妈的尊敬、感激之情。 教学目标：

1.把握文章主要内容，理解阿长的形象。

2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。 3.学习“欲扬先抑”的写作手法。 4.深入体会作者对阿长的情感。 重难点：

1.把握文章主要内容，理解阿长的形象。（重点）

2.理解回忆性散文中，作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换。（重难点） 3.深入体会作者对阿长的情感。（重点） 教学过程：

(一)创设情境，导入新课

1. 导语：在七年级上学期的学习中，曾经有那么一篇经典散文带着我们走近了鲁迅先生的童年生活，你还记得吗?这就是鲁迅先生所写的散文《从百草园到三味书屋》。今天，我们又要和百草园中讲美女蛇的故事的长妈妈再次邂逅。

2、出示任务：重温《朝花夕拾》，用浏览的方式，找一找长妈妈在哪些篇目中出现过，出现的事件及称呼是什么?在书上圈画信息。

3.反馈指导：学生通过浏览圈点，发现阿长还出现在《狗.猫.鼠》、《五猖会》中，称呼也是长妈妈与阿长的变换。

(二)出示学习任务，学生自主学习

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1、默读课文，整体感知。

(1)出示任务： 1.从标题看你获得了哪些信息? 2. 你认为阿长魅力何在?

(2)反馈指导：学生通过关注题目，可以知道文章塑造的主要人物为阿长，着重写了她和《山海经》的故事。依据文本，还知道阿长给作者买来了《山海经》，这让儿时的鲁迅深受感动。

2、熟读精思，走近阿长。

(1)出示任务：下发任务单，学生自主完成下列学习任务

①精读1、2段，思考文章开头先介绍阿长的身份和名字由来起什么作用?为什么要把这个称呼与《山海经》联系起来?

②熟读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事情，详写了什么?略写了什么?从这些事情中，可以看出阿长是个什么样的人?请在文中相应位置圈点批注，并通过思维导图的方式呈现。

③结合课文深入思考：作者为什么要写阿长这个人?

(2)反馈指导：为了指导学生自主学习，所以在走近阿长这个环节，要让学生运用不同阅读策略。一是抓住标题及开头段来把握人物。二是抓住主要事件及详略安排探究人物形象。三是学会熟读深思，考虑阿长于鲁迅的意义。

(三)学生交流成果，互相补充释疑 1、出示任务：学生展示自己的学习成果。

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2、反馈指导：学生小组将学习结果通过思维导图的方式呈现在各组黑板上，教师调动各个小组之间互相补充、完善。在阅读和交流中，教师给予具体指导，让学生在小组合作中实现对文本的深入探究。

3、小结任务①：开头介绍阿长的身份和名字由来，说明她身份低微，是个无名无姓的可怜的人，不被尊重。以阿长入题，一方面暗示作者情感由憎恶到敬重的变化，另一方面又可以感受到作者将写作时的回忆与童年的感受彼此交错转换的写法，还给人以亲切感。

4、小结任务②通过思维导图的方式呈现。

5、小结任务③：阿长毫不计较“我”对她的各种不屑和无礼，真心实意关心爱护“我”，努力满足“我”的愿望，这让成年之后的“我”深感惭愧，同时也倍加感激与怀念。

(四) 教师总结，板书归纳

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