第14章 学前儿童个性的发展

（二）儿童性格的萌芽 2岁左右，随着各心理过程、心理状态和自我意识的发展，儿童出现了最初性格的萌芽。 对性格萌芽的影响因素：

1．母亲的良好照顾和爱抚使婴儿从小得到安全感，形成对母亲的信任和依恋，有助于为以后良好性格的形成打下基础。

2．气质差异对婴儿性格的萌芽有所影响。

3．成人的抚养方式和教育在儿童性格的最初形成中起着决定性作用。 （三）幼儿性格的年龄特点

儿童期的典型性格可以说是儿童性格的年龄特征，但是，随着年龄增长，儿童性格的典型性将发生变化，年长儿童有许多已经不带有这些特点。。儿童性格最突出的特点是：

1．活泼好动 （1）表现

儿童总是不停地做各种动作，不停地变换活动方式。过分限制儿童的活动，往往会引起儿童的不悦。健康的儿童如果在活动上得到满足，他们就总是情绪愉快。

（2）评价

儿童好动的性格特征，有助于幼儿形成勤快、好劳动的良好品质。在成人的指导下做些力所能及的事情，他们感到非常愉快与自豪。反之，如果成人对儿童自己做事的限制和干涉过多，或经常包办代替，则可能使儿童反感、不高兴，或者使之形成懒惰的性格倾向。

2．好奇、好问 （1）表现 a．好奇

儿童的好奇心很强。他们什么都要看看、摸摸。由于知识经验非常贫乏，许多事物对儿童来说都是新奇的。他们对新鲜事物非常感兴趣。

b．好问

儿童喜欢提问。他们天真幼稚，毫无顾虑。儿童经常要问许多“是什么？”和“为什么？”他们总想试探着去认识世界，弄清究竟。

（2）评价

儿童好奇、好问的特征，如果得到正确引导，很容易发展成为勤奋好学、进取心强的良好性格特征；反之，如果指责或约束过多，甚至对儿童的提问采取冷漠或讥讽的态度，则会扼杀良好性格特征的幼芽。

3．易冲动，自制力差 （1）表现

儿童很容易受外界情景或他人的影响而情绪激动，行为变化，或者因自己主观情绪或兴趣的左右而行为冲动。儿童心理与行为受外界刺激和自身主观情绪的支配性很大，而自我控制能力较差。

（2）评价

儿童具有坦率、诚实的性格特征。他们的情绪、思想比较外露，喜怒形于色。对人真诚，不虚伪。在此基础上应该注意引导儿童养成既习惯于深思熟虑，又胸怀坦荡的性格。

4．易受暗示，模仿性强 （1）表现 a．易受暗示

儿童往往没有主见，常常随外界环境影响而改变自己的意见，受暗示性强。 b．模仿性强

儿童的模仿性很强。他们很喜欢模仿别人的言语、动作和行为。儿童常常在成人不自觉

中模仿成人的言行举止。“父行子效”正说明了儿童模仿的普遍性。

（2）评价

针对儿童爱模仿的特点，可以积极利用它作为一种教育手段。有经验的教师特别注意为儿童创设良好的榜样，使儿童在模仿中学习。由于儿童辨别是非的能力不强，教师还应该注意防止他们模仿不良榜样。

（四）学前儿童性格的发展 1．性格的发展特点

（1）儿童的性格开始发生和初步形成，虽然还没有定型，但它却是未来性格形成的基础。在一般情况下，性格比较容易沿着最初的倾向发展下去。

（2）学前儿童的性格因为处于开始发生和初步发展的阶段，因此，既具有相对的稳定性，又是相当不稳固的。

（3）从学前儿童到成人，其性格特征是稳定还是变化，主要决定于社会环境的影响。 2．启示

儿童性格是随外界环境和教育的影响而产生，并且随之改变而变化的。因此，我们必须重视儿童性格的最初养成，重视儿童最初表现出来的性格特征，并注意儿童性格的培养。其关键在于努力创造良好的环境、教育条件，以积极、恰当的方式要求、对待儿童，以促使儿童积极性格特征的形成，并改变其已经显露的消极性格特征。

四、学前儿童能力的发展

能力是个性心理特征之一，是顺利完成某种活动的条件。学前儿童随着其心理的发展，逐渐形成其能力，并表现出差异。

（一）学前儿童的能力结构

能力具有复杂的心理结构。不同年龄阶段的人，其能力的构成是不同的。学前儿童的能力主要由以下方面构成。

1．运动能力 （1）表现

儿童自出生时起，已经有运动能力，之后随着生理的不断发育，在环境的作用下，身体运动能力不断发展。在儿童日常游戏和运动会中，我们都可见儿童已表现出较强的运动能力。

（2）作用

儿童运动能力的发展对其整个心理发展具有十分积极的作用。它不仅使儿童认识更多的事物，而且可以通过进行更多种、更丰富的活动，进一步促使儿童整个能力的发展，使儿童更积极、愉快。

2．操作能力 （1）表现

操作能力特指手操纵物体的能力，是运动能力的一种。儿童通过操作物体进行着各种探索活动，学前儿童的操作能力在其整个能力发展中具有特别重要的地位。

（2）作用

儿童在操作物体的活动中，对事物的知识经验不断丰富，认识能力不断增强，儿童逐渐认识了事物的属性、特点和功用，以及各事物之间的关系与规律性联系，发展了分析、综合、概括、判断和解决问题的能力。

3．智力 （1）表现

儿童智力一般指认识能力，包括注意力、感觉能力、观察力、记忆力、想象力、语言能力、思维能力和初步的创造力等。它们在儿童后天生活中，在儿童与周围环境接触、作用的过程中逐渐形成、发展。

（2）作用

智力是儿童认识世界能力的综合体现，因此，是儿童完成各种活动的最基本的心理条件，是能力中非常重要的组成部分，在儿童的心理活动中占有重要地位。

（3）对儿童智力的恰当认识

①不可以认为只有思维能力、想象力、创造力等才是高级的，似乎注意力、感知能力就不高级，因其“初级”而低级，而忽视它，甚至轻视它。

②在学前儿童心理发展中，总是有个先后顺序，必然是注意力、感觉能力、记忆力、观察力先发展，而后才是思维、想象能力等，在越小的儿童身上，在心理发展的早期阶段，智力发展的主要体现就是这些初级认识能力，不能忽视。

③高级心理认识能力必须以早期的初级能力作为基础。如思维能力的形成、发展要以感觉能力、注意力、观察力及记忆力的发展作为基础，否则便不可能发展。

④对儿童在各阶段萌芽、形成的智力表现都要重视，并加以精心培养。 4．各种能力之间的关系

学前儿童运动能力、操作能力、智力等各种能力的发展是密切相关、不可分割的。智力的发展需要通过运动和操作来表现，来锻炼、提高；而运动和操作能力的发展，也需要依靠智力的参与、指导。特别是在2岁以前，智力发展与动作发展难以区分；先学前期末，儿童的思维主要是在操作实物的动作中进行；整个儿童期，智力发展仍与运动和操作能力紧密相联。

（二）其他能力分类 1．一般能力与特殊能力

（1）一般能力是指在各种活动中都经常表现出来的能力，换句话说，是顺利完成各种活动都不可缺少的心理条件，包括一般的运动、操作能力和认识能力。

（2）特殊能力是指从事某种专门活动所需要的能力，如音乐能力、绘画能力、数学能力、舞蹈能力等。

2．主导能力和非主导能力

（1）主导能力又称优势能力，是指一个人的各种相互联系的能力中，有一种起主要作用的能力。

（2）非主导能力又称非优势能力，是指在个体的各种能力中处于从属地位的能力。 （三）学前儿童智力的发展

人从初生到入学前的年龄，是智力发展最迅速的时期。 1．布鲁姆的智力发展曲线

布鲁姆发现儿童智力发展有一定的稳定规律：出生后头4年儿童的智力发展最快，已经发展了50％，获得了成熟时的一半。4～8岁，即出生后的第二个4年，发展30％，其速度比头4年显然减缓，以后速度更慢。

2．关于智力发展曲线的评价 （1）优点

布卢姆用数量化方法说明学前智力发展的速度和重要性，理论具有借鉴价值。 （2）缺点

①布鲁姆所提曲线只是假设的、理论的曲线。

②智力数量化只在一定程度上有参考价值，不能绝对化。

③布鲁姆的曲线没有充分估计环境对智力的影响，夸大了智力发展的稳定性。 （四）特殊才能的早期表现 1．儿童能力发展速度和成熟年龄，有个别差异。有些儿童具有特殊才能的早期表现。2．超常的能力或才能固然需要一定的自然物质前提，但更重要的是在生活环境和实践中的形成。

3．能力超过同龄人的儿童，将来能否成为超常者，不仅取决于其天生因素，还要依赖后来的生活条件。

（五）学前儿童智力的测定 能力是个体差异表现所在之一。对学前儿童进行能力和智力的测定，有利于更好地进行因材施教。心理学上测定儿童能力和智力的方法很多，其中最广泛运用的是智力测验。

1．智力测验 （1）含义

智力测验是按照量表测定个体的智力。智力量表通常包括严格制定的标准化的题目和“常模”的得分。

①题目，一般智力量表都包括语言和操作方面的项目，有的量表则着重于非语言测验方面的，每个项目包含有若干道题目。

②常模，即根据大量的、有代表性的被试的反应所得出的标准成绩，作为评定受测儿童智力水平的依据。

（2）计算方法： ①智力商数

智商是个体智力测验结果的标志，也称智力商数。其计算单位是智商分数。传统的智商计算方法是把被试的测验成绩（原始分数）去和常模对照，查出“心理年龄”（或称智龄），再求得智商。其公式是：

智商=心理年龄?100

实际年龄②离差智商

离差智商把被试的测验分数去和同年龄组儿童的智力平均分数作比较，看其和平均数相距多远。这样得出的智商称为离差智商。通常以100分作为智力正常的标准。智商在90～110之间均属正常，130～140分以上称为超常，70分以下则属于智力低下。

2．常用的学前儿童智力测验量表 我国常用的儿童智力量表有包括： （1）《中国比内测验》 《中国比内测验》是在1924年和1936年陆志韦等修订比奈西蒙智力测验的基础上，由吴天敏主持再修订，于1982年正式出版的智力测验量表。其使用范围是2～18岁。

（2）《韦克斯勒学前和小学智力量表》（修订）

韦克斯勒智力量表是通用的量表之一。有成人量表、儿童量表（6～16岁）、学前和小学量表（4.5～6.5岁）等三种。三种量表都在我国某些地区经过修订并试用。

（3）《格塞尔发展程序量表》（修订）

这是对4个星期至6岁儿童神经心理发展的评定量表。 （4）《丹佛小儿智能筛选测验》（修订）

这是一种筛选测验，可以初步区分儿童智力是否正常。

此外，我国近年来还引进了其他智力测定方法。如绘人测验等。对特殊能力的测验也很多。例如，西索尔的音乐能力测验、托伦斯的创造力测验等。

3．关于学前儿童智力测验的观点 （1）目前测验存在的问题：

①当前对什么是智力和智力的结构成分还没有统一的、为比较多数人所共同接受的认识，对如何确切地反映学前儿童的智力发展水平还没有统一的标准。

②尚没有很完善的、为大家都认可的测验量表，许多测验无法排除知识经验的影响，很难同时适用于来自不同区域、文化、生活背景的儿童。