《轮椅上的霍金》第一课时教学设计

《轮椅上的霍金》第一课时

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语并用其中的两个造句。

3、凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，更是个令人折服的生活强者。

教学重点、难点

重点：凭借具体的语言文字感受霍金不仅是个充满传奇色彩的物理天才，

更是个令人折服的生活强者。

突破方法：通过自主、合作学习，抓重点词句理解感悟，教师适当点拨。 难点：为什么称霍金为一个非凡的科学家？

突破方法：联系上下文，抓文中有关词句进行理解归纳。 教法与学法

引导点拨法、合作探究法、感情朗读法。

教学准备

查找有关霍金的资料。

课时安排

2课时

教学步骤

第一课时

课时目标

1、学习生字新词，理解词语的意思，能从提供的词语中选两个造句。 2、正确、流利地朗读课文，理清课文脉络。

3、大概了解课文主要内容，知道霍金是个怎样的人，从而受到启发与感染。

教学过程

一、导入课文

1、（出示）权威评论：他是一个智慧的大脑，一个神话传奇，一个继爱因斯坦之后最杰出的科学思想家。他就是人称“宇宙之王”的史蒂芬·霍金。

今天，就让我们一起走近霍金，感受他无穷的魅力，体味这位“轮椅上的勇士”带给我们的心灵震撼。（出示课题）

2、齐读课题——轮椅上的霍金。根据课前搜集的资料，你能向大家说说霍金是个怎样的人吗？

过渡：史蒂芬·霍金被誉为“宇宙之王”，英国著名的物理学家，为科学事业的发展作出了显著的贡献，著作有《时间简史》等等。本文介绍了霍金的哪些事迹呢？让我们一起来读课文。

设计意图：通过读权威评论和课前的自主搜集有关霍金的资料，拉近学生与科学巨人之间的距离，激发学生阅读文本的兴趣。同时培养学生搜集资料的习惯与能力。

二、初读课文

1、学生自由朗读课文，标记生字词语，把字音读正确，不理解的词相互讨论或借助工具书理解；思考课文介绍了霍金的哪些事迹。

2、学生展示自学情况。

（1）正确朗读生字的音：霍、萎、撰、页、膜、牌、扰、匠 重点字正音：

翘舌音：撰、扰； 后鼻音：匠； 前鼻音：撰； 提示：膜，第二声，不要读成第一声。 （2）分组出示词语：

第一组：卢伽雷氏症 肌肉萎缩 语音合成器 龇牙咧嘴 禁锢 第二组：撰写《时间简史》 神秘莫测的黑洞 发现黑洞的蒸发性 推论出黑洞的大爆炸 跻身 卢卡逊数学讲座 最年轻的英国皇家学会会员

第三组： 顶礼膜拜 令人折服 深深景仰 心灵震颤 由衷的敬意 A指名读第一组。齐读。

“卢伽雷氏症”正音，根据书上的介绍，你能说说“卢伽雷氏症”是一种怎样的病？

（课件出示：卢伽雷氏症又称“肌肉萎缩性侧面硬化病”。 主要症状是运动神经坏死和肌肉萎缩。表现为受累部位肌肉萎缩。通常以手肌无力、萎缩为首发症状，逐步蔓延到对侧。轻则全身瘫痪，失去生活自理能力；重则累及呼吸器官，导致呼吸困难而死亡。这是无法治愈而且致命的病，现代医学对此病束手无策，患病者常在病后3～5年内死亡。）

读了这段介绍，你又有什么感受？

就因为身患“卢伽雷氏症”，霍金不得不长期禁锢在轮椅上。联系课文中的句子，你知道“禁锢”是什么意思吗？

禁锢：束缚，强力限制（全身瘫痪，永远离不开轮椅） B指名读第二组。齐读。

“撰写”的“撰”字是本课的生字，在写的时候要注意什么？（封口） 自己在桌上写一写

“跻身”你能给找个近义词吗？ 跻身：置身[某种行列、境域等];踏进

卢卡逊数学讲座,结合文中的句子，说说它是个什么样的讲座。

（课件出示文中第四小节最后一句）是的，文中的这句话是个长句，自己试着读一读，注意停顿。

指名读，师范读，再指名读，齐读。 C指名读第三组。齐读。 理解“顶礼膜拜”

（ 课件出示顶礼：佛教拜佛时的最高敬礼，人跪下，两手伏地，以头顶着受礼人的脚；膜拜：佛教徒的另一种敬礼，两手加额，跪下叩头。虔诚地跪拜。比喻对人无比崇拜。）

这几个词你能感受到什么？（世人对霍金的高度评价和无限敬仰。） 你能从这些词语中任选两个造句吗？ 3、指名分自然段朗读课文，师正音。

设计意图：由于文章内容太长，为了提高课堂效率，我以词串的方式体现文章的主要内容。采用读词、品词的教学形式，目的就是让学生潜心学习文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。

三、理清结构

交流主要内容，梳理课文脉络

1、通过朗读课文，你感到霍金是个怎样的人？文中有些语句很好地形容了霍金这位非凡的科学家，找一找，完成这样的填空：（课件出示：轮椅上的霍金是___________。）

2、交流：“一个充满传奇色彩的物理天才”，“一个令人折服的生活强者”。 3、这句话出自课文的第七小节。（课件出示）我们先一起来读一读。边读边想：这一小节在文中起着什么作用？

交流：承上启下

4、霍金是一个充满传奇色彩的物理天才，一个令人折服的生活强者，他还是？

交流：非凡的科学家（引导：到最后一小节找找看）

5、请大家快速浏览全文，（课件再次出示词串）借助刚刚学过的词串，看看

每一组分别写的是什么，想一想课文写了霍金哪些方面非凡？

交流：生命非凡、成就非凡、品质非凡（板书）

设计意图：抓中心段概括文章的主要内容，体会中心段的过渡作用。培养学生语文阅读能力。

四、精读感悟

二、体会“残酷的命运”

1、过渡：是啊，霍金被长期禁锢在轮椅上，身体彻底变形了，命运对他来说是多么的残酷啊！请同学们打开书，默读文章的第3自然段，看看命运对霍金是多么残酷、多么不公平，用笔划出有关语句。 2、我们一起来交流一下，命运对霍金十分的残酷具体表现在哪里？谁来说？

（1）指名读“1963年，21岁的霍金在剑桥大学读研究生时，不幸患上了会导致肌肉萎缩的卢伽雷氏症，不久就完全瘫痪，被长期禁锢在轮椅上。”（出示课件）

①你对哪个词感受最深？（完全）“完全”意味着什么？（身体全部瘫痪，生活不能自理。）

②年仅21岁的霍金身体就完全瘫痪了，美好的梦想才刚刚开始，命运就对他进行了摧残，这是多大的痛苦啊！我们一起来读一读这段话，感受霍金命运的残酷。(齐读)

（2）指名读“1985年，霍金因患肺炎做了穿气管手术，又被彻底剥夺了说话的功能。”（出示课件）

①你对这句话中的“彻底”是怎么理解的？（完全不能说话） ②这真是祸不单行，雪上加霜啊，原本霍金患病身体就完全瘫痪了，现在又彻底失去了说话能力，这是何等巨大的人生灾难。 （3）40