作文课题陕西省教育科学规划课题申请评审书(10) - 图文

登记号 《课题设计论证》活页

课题名称： 习作教学有效性研究

注意事项：本活页中一律不得出现申报人、主要参与者及有关单位等有效信息，否则按放弃申报处理

课题设计论证 ·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值； ·本课题的研究目标、研究内容、研究假设和创新之处； ·本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤。 （限3000字内） （一）课题的核心概念及其界定 “作文教学”是语文教学的重要组成部分，也是为全面提高学生素质、打好基础的一项重要工作。写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 “习作教学有效性”旨在重新深层审视我们的小学作文教学，从“革新教学模式”、“学生生理、心理”、“作文教学的评价”、“作文教学与其他学科的整合”、“各年级段的作文教学的衔接”等方面入手，改革“教师命题、指导──学生独立写作──教师自己改评”的传统被动训练模式，以改变学生“无从下笔，无话可说；不会积累，不会创新；文章千篇一律，缺少个性；学生生搬硬套或随意编造”的现状，以激发学生内在写作动机，真正实现语文课程作文方面的目标：培养学生的写作兴趣和自信心，降低难度，让学生用自己的话说自己的事，注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力，说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，鼓励自由表达和有创意的表达，真正提高小学作文课堂教学的效率。 （二）国内外同一研究领域现状与研究的价值 就国际范围来看，西方发达国家都十分重视作文教学，尤其是小学。苏联教育家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是，良好的心理能力则是掌握语文能力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为l～10年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则依次安排。思维水平由浅显向纵深发展，思想感情由幼稚走向成熟，尽可能与青少年心理发展同步。维果茨基建议要设法激发儿童学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励，让他们去写“能引起内心激动的题材”。这样以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础，正吸引着世界各国语文教学研究专家的兴趣，也是国外作文教学序列研究的一个重要突破。美国从小学阶段起就非常重视写作教学。他们认为，写作包括复杂的多维度的认知能力，学生在掌握写作这一重要的交际工具过程中，会遇到重重困难，必须从小开始进行训练。而且，儿童语言能力的发展是综合的整体的发展，听说读写各项能

力之间是相互制约的、相辅相成的。某一项能力的发展过分滞后，都会影响到其他能力的进一步发展。为此，他们提出了整体语言教学观，即在语言教学中强调听说读写能力的互相促进，和谐发展。所以，美国小学的写作教学是与读、说教学同时起步的。我国大陆新一轮基础教育课程改革以来，教育部2001年制定的《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称《语文课程标准》)指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代教育思想。虽然有《语文课程标准》先进的作文教学思想作指导，但教师的教学行为转变，还有一个相当长的过程。在作文教学中，因循守旧，固步自封，沿袭传统教学陈旧教学模式的现象还较普遍存在；为文而文，就事论事，内容和形式相对封闭单一。程式化、模式化过余，创新性、开放性不足。不关注学生的发展或国家民族命运的还大有人在。我们的作文教学应从传统教学的桎梏中解脱出来，与时俱进，“家事、国事、天下事，事事关心。”引导学生不仅注意观察周围的人和事，还应关心社会时事，多留意报刊、电视、网络等媒体的热点问题的讨论。引导学生学会思考，思考人生、自然、生命；思考社会热点话题：如，台湾问题、体育比赛、升学问题、交通问题等。通过写作，整理自己的想法，形成自己的观点，并逐步使自己的观点更加周全，更加深刻。通过有效的指导，使学生写下对当前社会某些热点问题的见解，培养他们的独立思考的能力，开拓他们的社会视野和知识视野。 研究价值： (1)学生的习作能力是语文综合素养的重要体现，语文的最终目的，也是为了提高学生的听、说、读、写的综合能力。但现在许多老师拿着教材按部就班地教、学生按部就班地学，作文教学被教材给框住了，处于“少慢差费”的境地中。 (2)就学生个体而言，阅读了那么多文质兼美的文章，训练了那么多单元作文，但当下许多学生要么不想写，要么就是觉得没什么可写的。但作文的能力，并没有像课程标准要求的那样，呈螺旋式上升趋势，得到质的飞跃。小学生经过六年的训练，写出的作文仍然语意杂乱、内容零散，而情真意切、文从句顺的文章少之又少。 （3）就小学语文课堂教学来看，在一定程度上，存在着“重阅读教学”轻“作文教学”的倾向，虽然，课改的精神一学再学，但仍停留在感性、嘴头的形式层面上，并没有在实践中，进行反思改革。很多作文教学，仍摆脱不了“应试”的帽子，为了考试而

教，出现了新课程背景下“教师教，学生写”的第二版。作文教学，还没形成自己的体系，也没有一个量化的评价机制。作文教学，处于一种无序、散漫的状态，这急需广大小学语文教学工作者，积极投身于作文教学的改革实践中来，在理论与实践中，探寻新的教学之路。形成自己的作文教学体系，促进学生习作动机的形成，让他们乐于表达，乐于参与，全面提高学生的语文综合素养。 （三）研究的目标、内容与重点 研究的目标与内容： 通过对现行小学作文教学中出现的“教师怕教，学生怕写”这一现象，进行深层的剖析，全面提升教师作文教学的理论水平，更新作文教学理念，革新课堂教学模式，促进学生良好的作文习惯的形成，引导学生做生活的有心人，留心生活细节，积累写作的材料，还作文教学于生活的本位，激发学生内在习作动机，孕育写作文的激情。让学生学会在共同探究、合作、讨论中，构建自己的作文思路。建立多元评价体系，学会评价作文，并在评价中增强作文的信心，提高习作的鉴赏水平。“文之佳恶，吾自得知，后世谁相知定吾文者耶？”叶圣陶先生也指出“改的优先权属于作者本人”。让学生在竞争中主动地修改自己的习作，改好自己的作文，提高作文品位。同时让学生在不同层次的展示平台中，真正实现自我需要，让学生乐于表达，实现作文水平质的飞跃，最终实现《小学语文课程标准》的‘知识与能力”，“方法与过程”，“情感与态度”三个维度的目标。 研究重点： 本课题将围绕新课标精神，着重就小学作文教学的现状，学生的作文基础，小学现有的作文课堂教学模式，作文教学与其他学科的内在联系，学生心理、生理、年龄特点与认知水平等诸多作文因素，作一全面深层的调查研究，探寻小学作文有效教学的策略。让老师知道“怎么教”，学生真正明白“怎么写”，整体提高教师的作文教学理论与实践的水平，提高学生作文的综合素养。 （四）研究的思路、过程与方法 课题研究的思路： 在小学语文新课标中，围绕现实中“教师怕教，学生厌写”这一现象，对照课程标准关于小学作文教学目标的三个维度，分别从实践与理论两个方面，对现行的人教课标版小语教材作文的编排体系，编排用意，各年级段作文教学特点及内在联系等作文教学的诸多因素进行研究，加强教师作文教学的理论学习，更新观念，走出传统作文教学的误区。突出重点，抓作文教学研讨与实践的过程管理，及时总结反思归纳，加大作文教学观摩研讨及理论培训的力度，注重课堂教学的细节研究，提高课堂教学有效性，形成自己的作文教学体系及特色。 课题研究的过程： （1）准备阶段：（2013.10——2014.5 ）： 搜集资料，开展论证调查，拟写研究方案，填报《申报评审书》，组织研究力量。

（2）实施阶段：（2014.6——2015. 6）： 开展中期问卷调查，撰写中期报告，课题中期论证，交流研究论文，进行作文教学有效性的课堂教学展示，接受专家中期评估验收，调整和改进下阶段研究工作。 （3）总结阶段：（2015.6 ——2016.6 ） 撰写课题终极报告、工作报告，展示作文教学有效性的教学模式，进行结题鉴定。 编写论文集，有效作文教学案例集，形成学校作文有效教学实施提要。 召开结题鉴定会：课题工作报告、研究报告，接受专家评审。 课题研究的主要方法： 本课题的研究在准备阶段，主要采用调查法、文献法：在实施阶段主要采用行动研究的方法，个案研究法；在总结阶段主要采用经验总结法。 我们的课题研究不是纯理论研究，是理论与实践并重，用理论指导作文教学实践的开展。在实践中，不断提高广大教师的理论及科研水平。我们将在学校作文教研，教师个体作文教学实践，将写作指导贯穿每节语文课，给以学生具体写作指导，强化“后写作”指导等诸多实践中，践行课改理念，探索小学作文有效教学的创新之路。 （五）主要观点与可能的创新之处 主要观点： 什么是作文？作文是生命，是心灵，是情感，是尊严，是荣耀。什么是作文？作文是本真的袒露，作文是压抑的冲动，作文是秘密的公开，作文是温馨的表白，作文是内在的觉醒，作文是跳跃的音符。教育家陶行知曾说：“教师要解放学生的头脑，让他们能想；解放学生的双手，让他们能干；解放学生的眼睛，让他们能看；解放学生的嘴巴，让他们能说；解放学生的空间，让他们能到大自然中去扩大事业，取得丰富的学问”。《小学语文课程标准》提出：“写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。因此，我们的作文教学应做到五点： （一）以生为本，充分发挥学生作文的首席自主性。立足学生，构建教学思路。 （二）引领学生关注生活，体验生活，积淀情感。 （三）建构开放型作文教学模式，让学生在多元的语文活动中，提高认识，给学生更多的自主创作空间。 （四）建立多元评价体系，强调“后作文”观点，激发学生作文兴趣，增强习作自信。 （五）开发整合作文教学资源，为学生的创意作文的表达，提供广阔的空间。 创新之处： 1、将作文教学的环节前置，让学生真正融入生活，引导学生做生活的有心人，要善