高中物理教学论文 让物理课堂充满探究气息

让物理课堂充满探究气息

摘要：当今时代,不再以拥有知识量的多少作为衡量一个人素质高低的唯一尺度，关键是创新能力的高低。实践证明，探究式教学更有利于培养学生独立思考的习惯，激发学生的创新意识,开发学生的创新潜力，全面提高学生的科学文化素养，拓宽学生获取信息的渠道。物理科学作为培养未来公民科学素养的一个核心课程，更应该注重培养学生的科学探究能力。本文将从生活是探究之泉，方法是探究之路，理念是探究之灯三方面探讨如何让物理课堂充满探究气息。

关键词：物理课堂 生活 方法 理念 探究气息 实施素质教育，其重点在于培养学生的创新精神和实践能力，而这一定是以改变学生被动接受式学习方式，形成主动探究式学习方式为前提的，没有探究，就谈不上创新，离开了探究，实践也就毫无意义。因此，构建探究式课堂教学模式，使课堂教学充满探究的气息显得更重要。那么如何使物理课堂充满探究的气息呢？ 一、生活是探究之泉

新的课程理念强调“从生活走向物理，从物理走向社会”，提倡教学要回归学生的生活世界，让我们的物理课堂尽可能和学生的生活接近，取材于学生的生活，追求“物理生活化，生活物理化”。这就要求我们的物理教师：构建源于生活的知识体系，呈现物理知识；探索贴近生活的教育方式，激发学生的求知欲；落实服务生活的教育目的，感悟学习物理的意义，引领学生走进生活学物理。 1．在生活中选择课题

物理是一门源于生活、用于社会、改造于社会的学科。从“指南针”到“温室效应”，无一不联系着物理与生活、物理与社会。因此，在教学中选择与生产、生活密切相关的知识作为探究的课题，如：菜刀上的力学知识（研究刀刃的锐与钝、刀把长与短、刀身的宽与窄、长与短及锯齿形刀刃的利与弊等问题的力的分解、力矩平衡问题）；研究汽车上的物理知识（汽车的“防抱死”系统、汽车的变速箱、汽车前的挡风玻璃）；研究“电磁污染与防护”、“静电现象的研究与应用实践”、“电在你家中”等课题。这样能够使学生理论联系实际，活学活用，并增强学生关注社会、关心生活的意识。 生活中到处存在着物理思想，关键是教师是否善于结合学习内容去捕捉相应生活现象，采撷生活物理实例，培养学生的观察能力、实践能力，引领学生感悟其中的物理道理。 2．在生活中参与课题探究

物理教育具有很强的实践性，物理课更是一门实践性很强的课程，坚持理论与实践相结合，引导学生将所学的知识应用到实际生活中去，符合用现代科学进行教育改革的教育思想，使我们的培养者成为既懂技术又了解社会的人才，为此首先要鼓励学生积极参与生产、生活活动，为学生提供更多的行为和思维活动的空间，让学生在生产、生活中学习、理解、应用物理知识，拓展学生的视野。 二、方法是探究之路

只有探究清楚了来龙去脉，学生才能理解和掌握，才能灵活运用，我们的教学才能成功。一个完整的探究过程包括七个要素：一、提出问题；二、猜想与假设；三、设计实验；四、进行实验；五、分析和论证；六、评估；七、交流。当然，一般的探究过程只包含其中几个要素，设计实验、进行实验一般必不可少，如何设计、怎样设计、用什么方法设计显得尤为重要，可见，方法是探究之路。

1. 在概念形成过程中进行探究式教学

学生获得概念的过程，要经历一个从感性到理性、从具体到抽象、从知识到应用的过程。对抽象概念的教学，更要关注概念的实际背景和形成过程，通过学习物理概念的过程逐步学到

探索客观事件的科学方法。如在“力是改变物体运动状态的原因”概念的教学中，带领学生由“伽利略理想实验”依次探究：①小球从一斜面滚下会加速，接着滚上另一个斜面会减速；②第二个斜面越光滑、倾角越小，小球通过的路程越长，但至多只能达到第一个斜面小球开始运动时的高度；③设想第二个斜面变成水平面，小球将做匀速直线运动，由此探究出：力是改变物体运动状态的原因，而不是维持运动的原因。继续探究：为什么静止物体推不动？在桌面上滑行的物体最后要停下来？探究出原因——阻力的存在，以巩固概念。 2．在物理规律的发现中进行探究式教学

物理规律是物理学科知识的核心，是联系物理概念的桥梁，学习应该是一个再发现、再创造的过程，在物理规律的教学中，教师要引导学生置身于问题情景中，让学生体验对一个新问题的研究过程，体验探索的真谛。如在探究“通电导体在磁场中的受力情况”时，首先提出探究问题：安培力的大小与哪些因素有关？接着进行猜想与假设：安培力的大小可能与磁场的强弱、电流的大小、在磁场中的导体长度有关；安培力的方向可能与磁场方向有关。进而让学生分组讨论和设计实验方案，在课堂上交流，并通过实验得出结论。教师进行必要的引导，及时做出分析、评价和小结，帮助学生寻找错误所在，及时改进。 3．在习题的拓展延伸中进行探究式教学 在物理习题教学中，如果方法不当，就题论题，忽视拓展延伸，会使学生陷入“题海战术”，若能精心设计习题的变式，通过类比突出重点，促成迁移，引导学生有梯度地深入思考问题，真正达到解一题，会一类，通一片的教学目的。例：质点有一定的初速度以某加速度运动，当加速度方向与初速度方向相同时，无论加速度大小怎样变化，速度大小都增大。这句话是否正确？这个问题并不难，大多数同学都能正确回答。但这并不是我的目的,我会接连问出以下问题：(1)当加速度大小不变时，速度怎样增大？图象如何？(2)当加速度大小逐渐变大时，速度怎样增大？图象如何？(3)当加速度大小逐渐变小时，速度怎样增大？图象如何？(4)经过相同时间哪种情况的位移大？分别用代数法和图象法比较，看哪种方法更简单？(5)当加速度方向与初速度方向相反时，这句话还正确吗？如果不正确应该怎样描述？加速度大小的变化又将使速度怎样变化？图象如何？通过改变条件,一道普通的习题变成了一道综合性很强的系统习题。使知识点之间更容易掌握和区分，达到新课标要求的探究性学习的目的。 总之，正确运用好探究方法，一方面能引起听课学生的注意，明确学习目的，另一方面又能激发学生的学习兴趣，引发学习动机。而探究方法多种多样，要根据学生和教学内容的具体情况，采用最恰当的设计方案，才能取得良好的教学效果。 三、理念是探究之灯

1．探究性学习在物理课堂教学中的应用方式：转变观念，落实探究。 （1）创设教学情境，引发学生探究的欲望 创设良好的教学情景能产生探究的欲望，教学就会由被动变为主动，在物理课堂教学中可以利用实验、多媒体技术、课本插图、提问、生活经验等方法创设教学情景，充分调动学生学习的主动性和积极性。如在学习“惯性”时，用鸡蛋做惯性实验既让学生感到惊险，又能引发探究的欲望，使学生对实验现象印象深刻：一个玻璃杯中放入一定量水，杯上放一硬纸片，将鸡蛋置于硬纸片上，用木棒猛击硬纸片，学生担心鸡蛋会遭受“灾难”，结果鸡蛋完好地落入水杯，这一场面吸引了学生，对这样的情景产生了浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙，从而为讲授“惯性”作了一个良好的开端。 （2） 利用最新的科技信息，激起学生探究的活力

目前，我国的科技和经济发展速度都很快，许多高新技术如通信技术、现代交通技术、纳米技术等的发展都与物理学密不可分，因此教师在平时除了悉心备课、认真钻研教材外，还应时时注意物理科学的新动向，有选择地给学生介绍一些相关的理论信息和事实材料，并利用一切能为我们教学所用的手段，如网络技术、远程技术等，让学生及时了解国内及国际上的

最新科技信息动态，从而来激发学生强烈的求知欲。如在学习“磁现象的应用”时，我先结合磁极间相互作用的原理，向大家介绍上海磁悬浮列车的建成情况，并把它的快速性、安全性向学生作了介绍。当学生听完介绍后对磁悬浮列车很感兴趣，课后他们还不断向我提出问题，这时我没有马上给出他们想要的答案，而是趁势引导他们通过哪些方法、哪些途径去查阅相关的资料。

（3）多管齐下，坚定学生探究的意志

高中阶段，学生的思维得到进一步发展，经历从“经验型”“形象思维”向“理论型”“抽象思维”转化的阶段。在物理学习中，通过介绍物理学史上科学家探究的艰辛历程，给学生树立科学探究的榜样 ；通过对物理规律进行数学推导，训练学生的抽象思维，培养学生探究过程中深思熟虑的意志品质 。

2．探究性学习在物理课堂教学中的应用保证：转换角色，促进探究

在探究性学习中，教师的角色与以往不同，他将成为学生学习的参与者、指导者、组织者和促进者，校内外教育教学资源的开拓者等。这里的指导者不同于过去课堂教学中引导学生最终归结到“标准答案”上来，而是给学生适当的点拔和启发，即做到“点到为止”，不能大包大揽。教师在探究性学习中要力争做到以下几点：不做“演员”做“导演”，不做“拐杖”做“路灯”；不做“裁判”做“观众”。只有这样，才能改变传统教学模式，构建探究式课堂教学模式，使课堂教学充满探究的气息，真正培养学生的创新精神和实践能力。