北师大版四年级语文下册《一 快与慢 挑山工》公开课教案_15

图5. 这三张样表是经过初步分析后，随机从85份前测中抽取的。经过与整体前测结果进行比对，三张样表基本代表了大部分学生的作答情况。 分析第一小题：你认为“挑山工”和“游人”都有哪些不一样？这道题也是课后第一题。可以看出图3-5中，学生回答的内容都是围绕第四自然段“挑山工”那几句朴素的话来说的。但这只是针对“态度”的层面，此外，还有“路线”和“重物”两个方面，学生没有提起。看来，学生对第一自然段最后一句没有重视，挑山工“走的路程大约比游人多一倍”。第三自然段中，“我们”可以手拿青竹杖，而挑山工“扁担一头拴着几张木凳子，另一头捆着五六个青皮西瓜”这两处描写，是对挑山工精神的一种深化，是起到烘托作用的，学生体会不深。 分析第二小题：第4自然段中，“挑山工”讲的是个什么“理儿”？这个“理儿”，就是无论做什么事，只要坚持不懈地朝着一个目标，脚踏实地做下去，就一定能达到目的。三个样图中，集中强调了“一直向前”，不停歇。对于“一步踩不实不行”，也就是要踏踏实实，没有关注。“坚持向前”是方向和意志的问题，而脚踏实地是对认真做事的体现，同样是重要的。学生对于“脚踏实地”理解不够，除了词义本身的理解不清以外，学生在学习和生活中也不是都能踏踏实实一直去做事情。此外，文中的“理儿”是和第3、5自然段中，挑山工几次把“我”超越是紧密联系的。也可以说，正是挑山工几次把“我”超越，而且说出了其中的“理儿”，我才“心悦诚服”地被他们的言行一致、始终如一所感动。 分析第三小题：三个样图中，只有一个谈到了“精神”的内容，谈得也不具体。另外两个只是谈到了“精神”。可以推断，学生能自觉认识到这篇课文是作者在表达某种精神，但“精神”的具体内容，学生是模糊的。 要对挑山工“精神”的内容和内涵进行深入了解，就要抓住“我”的心情变化。也就是为什么“我”会“心悦诚服”，这是因为之前“我”是心存疑虑的，这个疑惑是建立在“惊异”的基础上。学生只有按图索骥了解了“我”心情的变化，才能够明白挑山工精神为什么如此可贵了，也逐渐体会作者的思想感情了。 根据前测2分析，本设计把抓住人物心情变化理解文章中心思想作为教学重点，把运用所学阅读方法进行拓展阅读作为教学难点。 4.教学目标(含重、难点) 教学目标： 1.明确心情变化词语的词义，以及词语与上下文的联系。 2.理解心情变化词语与中心思想的关系。 3.能运用所学阅读方法进行拓展阅读。 教学重点： 理解心情变化词语与中心思想的关系。 教学难点： 能运用所学阅读方法进行拓展阅读。 5.教学过程与教学资源设计（可附教学流程图，含板书设计） 教学流程图： 一、精读段落，细品词语。（5分钟） 二、三次品词，感悟关系。（20分钟） 三、拓展迁移，培养能力。（13分钟） 四、结合作者，提升认识。（2分钟） 一、精读段落，细品词语。（5分钟） （一）快速浏览课文，回顾一下，课文讲了一件什么事？ 【设计意图：这是对课文的简单回顾，使学生对整体有一个了解，从而为下一环节做准备。】 （二）读3-5自然段，在与挑山工的几次相遇中，“我”都经历了哪些心情的变化？ 用笔圈画出来。 【设计意图：划定阅读范围，明确学习任务。学生能把握人物心情变化。】 二、三次品词，感悟关系。（20分钟） （一）“惊异、不解之谜、心悦诚服”这三个表达心情的词语有什么作用呢？ 【设计意图：这个问题是本课的教学重点，通过四次试讲的情况来看，学生回答此题有困难。所以，此问也是为了达到设疑激趣的目的。】 （二）通过依次删去三个词语的策略，对比体会三个词语的作用。 1．删去“惊异”。 能力训练点：联系上下文，通过“甩”等词语，理解“惊异”的含义。 2.删去“不解之谜”。 能力训练点：明白与上文的“惊异”建立的逻辑关系；链接第一自然段和第三自然段中体现挑山工“慢”的内容，使学生能够建立多点信息的关联。 3.删去“心悦诚服”。 能力训练点：借助“诚服”进行3-4段的多点关联，从“篇”角度理解词语的中心地位；与前两个表示心情的词语建立逻辑关系。

【设计意图：采取对比教学，一一删去三个词，目的有二：一是观察三个词之间的内在联系，这三个词互为因果，衔接紧密；二是每个词都能引出能力训练点；】 （三）通过补充资料，《泰山挑山工纪事》的片段，再次提问：“惊异、不解之谜、心悦诚服”这三个表达心情的词语有什么作用呢？ 【设计意图：这次提问，是通过上一环节的品读，使学生深入体会人物心情变化的作用，解决教学重点。这里要引导学生学习“抓心情变化词语体会文章中心思想”这一阅读方法，也是为下一环节的拓展阅读做准备。】 三、拓展迁移，培养能力。（13分钟） 找一找，《花的勇气》中那些表现心情变化的词语。并说一说，你读出了什么？ 【设计意图：此处拓展是对课堂前半部分阅读方法的一次运用。语文课堂教学，不仅是教语文知识，更要学会怎么用语文知识。】 四、结合作者，提升认识。（2分钟） 推荐《俗世奇人》。总结，真挚的感情，激发创作的灵感。 【设计意图：作为一个提升，让学生的意识不在停留于课文表面，而是了解作者的写作特点，能够整体观察和把握。】 板书设计： 挑山工 “我”的心情 中心思想 惊异——不解之谜——心悦诚服 失望——惊讶——遗憾——惊奇——怦然一震 6.学习效果评价设计 1．《挑山工》中，三个表现“我”心情变化的词语有什么作用？ 本节课的一半时间，通过比较法，分析三个心情的作用。这个提问，是从文本整体角度，来看关键词句与文章表情达意的关系。这是对前半节课学生理解程度的检验，也与接下来的拓展阅读衔接。 2. 拓展阅读《花的勇气》。 这是后半节课的主要能力训练内容。两篇课文，同一作者，同一年段，同一体裁，难易适中，是非常理想的拓展阅读样本。学生在前半节课习得的阅读方法，可以在这一环节进行实践运用，以形成阅读能力。 7.教学设计特色说明与教学反思(300-500字) 1.课堂进行拓展阅读。 学生通过课上学习教材文本，不仅理解了课文所要说明的道理，还初步知道了归纳课文中心思想的方法。这堂课的过程设计，不论是读懂课文的主要内容、抓住关键词深入体会作者的写作目的，还是归纳文章的中心思想和拓展阅读，都是围绕这个目标来设计的。 2.学生阅读思维水平的提升 学生的原有阅读层次，对挑山工精神的理解处于表面化和概念化。通过抓住“我”心情变化这一学习路径，统观全文进行多点信息的链接，使学生的阅读经验和理解能力上升到一个高一级的层次。 3.教学重点与分层教学 本节课的教学重点是理解心情变化词语与中心思想的关系。在分别解读单个表示心情的词语时，学生的发言人数、积极性和发言质量，都表现不错。在把三个词语联系起来，体会与文章中心思想的关系时，只有少部分学习能力强的学生进行交流，大多数学生只处于倾听状态。究其原因有二：一是对于文章中心思想的理解不透，只是埋头于第四自然段“挑山工”的语言描写；二是没有从全篇的角度来分析