北师大版四年级语文下册《一 快与慢 挑山工》公开课教案_15

教学设计

第一部分：基本信息 学科 年级 相关领域 语文 四年级 联系电话及邮箱 教科书版本及章节 第二部分：单元教学设计 单元学习主题 快与慢 1.单元内容分析 小学语文课程标准（2011版）在第二学段阅读部分要求：“3.能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。” 本单元的主题是“快与慢”。“快”与“慢”是对立统一的关系，主观感觉起很大作用。这个单元中，共有三篇课文，分别是《挑山工》、《和时间赛跑》、《欲速则不达》。这三篇课文在人物描写方面有共通之处，就是对人物心情变化的描写。《挑山工》中“我”与挑山工的几次相遇中心情的变化，《和时间赛跑》中“我”听到父亲那段话前后的心情变化，《欲速则不达》中齐景公的三次心情“急”的变化。所以，抓人物心情的变化，品读关键词句，体会文章中心思想，是本单元阅读教学的一条线索。 本单元在育人价值方面有两点： 1.珍惜时间。通过“挑山工”似乎包蕴哲理的话，体会脚踏实地、坚持不懈的精神，这也是珍惜时间的一种体现。《和时间赛跑》中也提到“我”对“所有时间里的事物，都永远不会回来了”的感悟。 2.合理利用时间。本单元三篇课文，分别强调了明确目标，合理抓紧时间完成的重要性。其中，《欲速则不达》是一个反例。 2.学习者分析 生活经验方面：大部分学生对于利用时间调高学习效率的意识不强，在日常生活中按部就班地完成家长和老师交待的任务，并且还存在不能及时完成的现象。遇到事情，不是过于心急求快，甚至是不太着急。另外，对于三篇课文的文本内容，学生在知识经验上会认识不足、不全，如《挑山工》中对挑山工生活的体会；《和时间赛跑》中亲人离去的痛苦；《欲速则不达》中晏婴的重要性，教师可以补充相应的资料。 阅读经验方面：学生积累了大量关于“珍惜时间”主题的诗歌，在认识层面上，学生能够读懂写人写事的文章，并通过预习，简要画出重要重点词句。 本单元学习可能遇到的问题，是学生对于文章表达的思想感情停留在表面，比如对于挑山工的精神品质理解。另外，学生对于主题理解不够准确，比如齐景公的“一急”和“二急”是合情合理的，不能全盘否定。 小学 北师大版四年级下第十一单元 3.单元教学目标（含重、难点） 1.对“语文天地”的名言警句进行积累，并运用这些句子加深对三篇主体课文和选文的理解； 2.学习通过文中人物心情变化来体会中心思想，并借助关键语句联系上下文进行多点信息的提取。 3.领悟“快”与“慢”的辩证关系，懂得做事提高效率，珍惜时间。 教学重点： 能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。 教学难点： 能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 4.单元整体教学思路（可附教学结构图） 第三部分：课时教学设计 课题 《挑山工》 1.指导思想与理论依据 义务教育语文课程标准（2011年版）指出“语文是学习语言文字运用的课程”，“学习语言文字运用”应该成为每篇课文教学的重点，并且贯穿于每篇课文教学的始终。另外，课标在第二学段“阅读”中指出：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用”，还有“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”四年级下学期的语文教学，开始由小学中年级“段落”的教学向“篇章”教学过渡。 叶圣陶曾说过“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，巧为善教者也。”其中的要点就是教师的“相机诱导”和学生的“勤其练习”。教师应该将“如何读懂一篇课文”的阅读方法指导作为教学重点，指导学生学会读懂一篇课文的方法步骤，领会每个步骤应该做什么，应该怎么操作，然后再加以练习。这样才能达到“教是为了不教”的目的。 2.内容分析 《挑山工》是北师大四年级下册第十一单元中的第一篇精读课文，在人教版中被安排到五年级上册。相差一个学期，正好涉及到“段落”教学向“篇章”教学的过渡阶段，教师可以在教学中，尝试引导学生感受段落与篇章的关系，也就是局部与整体的关系。 《挑山工》中塑造出一位朴实、憨厚、勤奋、乐观的挑山工形象。他不怕困难，充满自信，热爱工作，踏实肯干。这样的形象与勇往直前、攀登不息的精神是融为一体的。 “我”和挑山工有四次相遇：第一次在山下，第二次在回马岭那条陡直的山道前，第三次在半山的五松亭，最后一次在极顶的小卖部门前。作者详写了第三次相遇，在这次相遇中，文中的“我”先是“惊异”于挑山工的速度，本来“把他甩在后边了”，怎么就提前到了古松下；随后，我在更随便些的谈话中，说出了自己的“不解之谜”，“怎么反而常常跑到我们前头去了呢？”；最后，当听到挑山工几句朴素的话后，“我心悦诚服地点着头”。从“惊异”-“不解之谜”-“心悦诚服”这三个表现心情的词语，使学生一步步明白了“做事要扎扎实实，朝着一个目标不停歇的向前走。只有这样，才能达到预定的目的”的道理。 另外，这三种心情是前后紧密联系在一起环环相扣的，前两种心情是最后“心悦诚服”的铺垫，而“心悦诚服”时的心情，恰恰是文章中心思想的体现。 3.学习者分析 一、学生的语文学习情况 授课班级由于1-3年级频繁更换语文教师，导致语文基础知识不扎实，在语文能力训练上也是断断续续不牢固。学生对于划分结构段的目的和作用已经有了一定的认识，不过对于划分的依据，还是不能从文本整体的角度出发，这当然也符合中段向高段过渡的学习特点。 对于文中关键词语的提炼和理解，学生还需要老师的帮扶和引导。尤其是需要转换加工的词语，如文中的“不解之谜”，有的学生就不敢画出，他们认为中心词是“谜”，不能表达心情。 二、关注文本表达的意识 本节课为第二课时，在授课之前进行了前测1。 图1. 图2.