以写促读 以读带写 读写综合语文教学

以写促读 以读带写 读写综合语文教学

石泉小学 李开友

一、研究背景：

1，大量地阅读大量地写作，永远是提升语文能力的不二法门。

2，一位极力推崇国学经典诵读的学者做的报告中说：学校从小学到大学，根本没有必要开设白话文课程，只要学生能够坚持背诵国学经典，只要把四书五经大学中庸论语孟子都背过，他的语文特别是作文自然就会好，而且如果在１３岁之前背过还会成为大师。他的反证是：如今小学毕业的孩子，经过６年的母语学习，居然写不成一篇像模像样的６００字的作文。 让经典诵读代替语文教学，显然过于偏颇，大概想追求一种矫枉必须过正的效果，但不可否认的是，这样的观点也确实对今天我们的语文教学提出了质疑。像语文教学课上，写错一个字重抄50遍，一个词语组５０个句子，一篇文章用８个字概括它的中心思想，如此这般，除了浪费时间、折磨学生，又有多少实质意义！

大作家王蒙，在一次报告中就曾表达过这样的困惑：“初中的语文，我还真不懂。比如有这样一个选择题，原句是：在我的窗前长着一棵杨树。下边写几种：有一棵杨树长在我的窗外；隔窗望去有一棵杨树；我看到窗外有一棵杨树。这几个里头你挑一个最符合原意的句子。我一看几个都符合。孙子一查答案，错，零分。”你说，这样的语文题，训练来训练去又有什么意义？

3，我区教育局关于语文单元主题教学的诠释：

单元主题教学的提出，强化了单元主题在教学中的作用，那就是引领，主导，提升，到最终实现由课内品读向课外阅读的自由式跨越。

a、以单元主题教学为引导，提高学生的阅读水平。单元主题教学，是在教师引导下，一种“放”与“收”的统一，“放”，是放手让学生课内阅读，“收”，既是对学生阅读水平的检验和促进，更是对学生的思想、情感、意志、态度等精神品质的一种磨练，是一种认识上的提升。

b、单元主题教学方法打破了旧有的框框，对教材内容进行了有机的整合、分解，将略读课并入相关阅读中，也就是读写结合课中。这种尝试，减轻了上课的负担，使学生和老师在品读课上品的更加有滋有味，学会了表达的方法，学会了如何锤炼语言使学生感受到了文字的优美，从而提高了学生阅读的积极性，培养起学生语文学习的兴趣。举一反四，在读写结合课上，品一篇，读四篇，学生入行云流水，如春风化雨，小溪潺潺，陶醉在阅读的无限快乐之中，流连往返。

c、阅读的兴趣有了，给语文学习带来的效率是不可估量的，对于学生形成一个良好的阅读习惯，功莫大焉。由此，我们可以完成由课内品读向课外阅读的自由跨越。不过，我们学生的实际的阅读状况如何，我没有做过调查，但我可以说，真正能做到天天有一定阅读，有一定思考的学生不多，坐下身来读书，静下心来思考，这种美好的境界距离我们真的很遥远吗？其实，我们的孩子并不是没有读书的兴趣，我们很多的孩子不愿意读老师教的书，可是，他

并不讨厌读课外的书籍，多次在超市的图书专区，看到好多大小不等的孩子，站着的，坐在地上的，一个个手捧书本，读的是津津有味，多么感人的场景呀！为什么会有这样的差距呢，这是否与我们的教师有关，我们是否在语文教学的过程中，把优美的文章讲的没了滋味呢？或许，孩子们的自由阅读还只是停留在浅显的画册、笑话，像豌豆，马小跳，阿衰等，但我想，只要孩子在阅读，这对我们来说就是一种可喜的现象，此时，我们最需要做的就是引导，培养，引领他们走上经典的阅读。（莱城小语QQ群）

二、理论依据：

把授课按类型分为阅读课与写作课，并且分开教学，使之成为两个毫不相关的个体，这对学生知识的掌握、能力的培养会造成很大的损失。说白了，语文教学中的“课文教学”与“作文教学”两张皮，教师应转变观念，从根本上意识到阅读与写作的密切关系。美国韦斯特在实验的基础上得出下列结论：“学生可以通过阅读来学会写作，其效果与通过写作练习大体相同。”叶圣陶说过，学习的“出发点是知”，而“终极点是行”，“多读作品，多训练语言，必将能驾御文字”。（现代语文(语言研究)2005年第10期）

三、概念界定：

以写促读，以读带写,读写结合的语文教学就是：以阅读、写话、说话、写文章为核心的，以单元主题为导向的，以学生自主和小组互助读、写为学习方式的综合性语文教学。它包括三层意义：一是学会阅读方法养成阅读习惯、学会说话技巧、学会写文章的技能是教学核心；二是以新课程目标为教学目标底线；三是以学生自主、小组合作学习和评价为主要方式。

以课文为范文，围绕单元主题大量阅读相关文章。在读写中感悟，在读写中理解，在读写中掌握，在读写中提高。整个教学分两大范畴：以写促读，以读带写。

四、研究目标：

（一）学生方面

通过课题的研究和实施使学生将读书、说话、写话与实践紧密结合起来；扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的自主学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让语文真正发挥其应有的功效。

（二）教师方面

解放教师教学思想，改变教学理念，努力研究改进传统的不适应社会发展的陈旧的课堂教学方法，提高教学效率。形成实事求是的科学的观念。

（三）构建以“工具性语文教学体系”。

五、研究内容：

（一）以课堂教学为主阵地，全面实施语文课读写综合教学研究

研究改进课堂教学，压缩语文课文的教学时数，提高教学效率；在短时、高效的课堂教学中，加强学生的语文素养：突出自学能力的培养；突出阅读能力和习惯的培养；突出写作表达能力的训练和培养；突出口头表达能力的训练和培养；突出思维能力的训练和培养；突出情感的熏陶与感染。

（二）构建以语文活动和语文环境为双翼的语文教学体系，实施“小学语文读写综合教学”

在语文教学中实施素质，应该强化语文课外阅读和其他课外活动，沟通语文教学同其他各科教学，语文教育和学校其他各项教育活动的联系，创设良好的语文环境，构建一个开放性的语文教学新体系。

１、学生语文积累研究。研究如何指导学生加大课外阅读量和写作量，提高学生语文整体素质。学会在广泛的阅读中吸取他人对生活的体验，并将生活的“活水”引入语文教学。同时要让学生走出狭窄的课堂天地，融入广阔的社会大课堂中去吸收养料，培养学生自己吸收文化并能灵活运用的能力。

2、学生生活实践研究。研究如何通过建立课外活动基地和开展丰富多彩的课外活动，积极引导学生观察生活，使他们懂得“到处都可以学习语文”的道理。最终走出狭窄的课堂，走向大自然，走向社会，走向世界。在深入生活、吸收生活的基础上，学会创造生活。这个创造性一方面要在学生的写作方面反映出来，所有的习作是内心体验的反映，言之有物，言为心声，有思想，有想象，有创新；另一方面也要在学生创造性的开展语文活动中体现，自办刊物、报纸（手抄报），自办电视台、广播站（已有），成立剧社等。

3学生语文评价的研究。初步研究表明：学生学习的被动性，在很大程度上是迷信教师评价、试卷评价、标准答案评价的结果。语文评价的研究重点放在学生小组评价、班级评价上，教师平等的参与其中，不能让学生感觉出教师的权威来。

一、以写促读就是对那些学生自己能读懂或稍加指点即能读懂的课文，要求学生在研读课文的基础上仿照课文作文。用仿写课文的手段激发学生的阅读动机和兴趣。如三年级上册语文第一组课文主题是“丰富多彩的生活”，这组课文反映的生活与学生生活接近，学生有类似的经历和见闻。我在主题教学中，首先确定了模仿的侧重点为“侧重内容”仿写；仿写命题：1模仿《我们的民族小学》写《我们的石泉小学》；2模仿《金色的草地》写《我们的操场》（我们的操场特殊。由于在农村，暑假里长满了草，开学后要整理：除草、踏实、画跑道等学生在操场上活动的时间很长。）；3模仿《爬天都峰》写《假期中的一次外出活动》；4模仿《绝招》写《一次玩耍中的比赛》。

然后引导学生拓宽视野，阅读模仿相关的文章，激励学生写出自己的好文章的信心。

第三，明确学生写的文章不是作业，（每日一文，可以重复，提倡自批自改。）是为我们学校广播站和学校创作园地投稿，还有网络投稿，评审上传都是由班委组织的评审组完成。最后突出习作作业：“我们的课余生活”以引起学生的重视。

另外侧重写法的（课文的写法有突出特点并适合学生程度的），如摹仿《我们的民族小学》

《爬天都峰》学习写作顺序、衬托写法；摹仿《绝招》写自己的亲身生活和“开门见山的写作方法”；摹仿《灰雀》和《奇怪的大石头》《我不能失信》《小摄影师》写对话，“写平凡的事反映不平凡的品质”。

侧重结构的（课文的结构方式巧妙，能在谋篇布局上给学生作出示范的。如《美丽的小兴安岭》将春夏秋冬几幅不同的画面组接起来，用以描绘美丽的“边疆”；《赶海》用“同一歌声”、《金色的草地》用“对蒲公英的热爱”等首尾照应，这些结构方式都可以让学生摹仿。

还有侧重选材的（有些课文在选材的角度和用意上可以触发学生的思路。如《奇怪的大石头》《我不能失信》等善用平凡的日常小事表现人物性格的内蕴；《陶罐和铁罐》、《科利亚的木匣》以小见大，平中见奇，寓哲理于平凡事物中。可让学生摹仿这些课文，从平凡的事物中去发掘生活的本质。又如《东方之珠》一文，紧密围绕中心选材，只写与“珠”有关的“万国市场”“美食天堂”“灯的海洋”，集中鲜明地表现了“明珠”。可让学生摹仿这种选材方法，培养他们提炼主题并按照主题去组材的能力。

再就是从课文内容出发，引导学生进行合理推想和大胆联想。有些课文结尾发人深思，言尽而意无穷，给读者留下了想象的余地。如《绝招》《小摄影师》等。针对这些课文设计出推想式模仿，引导学生在熟悉课文内容，把握课文精神的基础上，充分运用逻辑推理和联想想象，就“主人公最后的命运如何”“故事会不会向另外的方向发展”等问题加以推想。学习这些课文时，可引导学生由课文中或生活中的某一事物或现象联想到同类相近的事物或现象，或由一些事物或现象联想到相对，相反的事物或现象，推想式命题把逻辑思维的训练和形象思维的训练熔于一炉，既培养了学生的联想力和想象力，又可以诱发文思，发展学生的创造力。

这种读写练习简便易行，也不需要花很多时间，写作程度高的，低的学生均可做到。既能促使学生认真地阅读理解课文和阅读相关文章，又可以提高写话水平。

这种读写练习可以充分发挥课文的示范和启发作用，使学生在反复练习中逐步摸清各种文体的基本格局，写法及它们相互间的差异。学生读课文时有明确的目的，动笔时有样可依，有助于消除他们对写作的畏惧感，增强写作信心。

二、以读带写就是对那些内容比较复杂，学生不容易理解的课文，仔细品读通过提要提纲、分析理解和评论讨论完成创作性写作。

这是从下学期开始的任务（待续）