学校教育心理学复习资料

康的身心)。 息加工过程。 1.对下位学习的利第三节 认知结构与2.加强记忆信心,提检索:经过编码组织弊: 2.对上位学迁移和保持 供愉快的学习经验。过的信息,可按一定习的利弊: 一、什么是认知结(即要自信、主动)。 规律进行提取。 (四)影响有意义遗构: 3.理解记忆,合理记(二)加工水平模式: 忘的主要因素: 一般指头脑里的知忆。 4.复习。 克雷克-洛克特模式:1.学习阶段的因素:识结构,广义的是指5.过度学习:即在达短时记忆与长时记①原有的认知;②学某一学习者全部内到最低限度领会后,忆仅仅是不同加工习的态度;③学习者容和组织,狭义的是或达到勉强可以回水平上的差异,记忆的个性;④学习的速指某一特殊知识领忆的程度后,对某一随着加工的深度而度和方法。 域内的观念内容和课题继续学习。 增长,记忆是一个加2.保持阶段的影响组织。

6.记忆术:即通过表工的连续体,而非一因素:①学习的稳定二、认知结构变量: 象化、结构化和组块系列不同的阶段。 和清晰性;②新旧知个人的认知结构在化来提高记忆能力。四、有意义保持与遗识联系非人为性;③内容和组织方面的(有环境联结法,连忘理论: 新旧知识的联结方特征称为认知结构锁法,数文变换法)。 (一)同化论关于有式。 变量,它决定每个人二、动机遗忘理论意义保持和遗忘的3.再现阶段的影响的认知结构特点。 (弗洛伊德,也称压基本假定: 因素:①情境(是再(奥苏贝尔)影响迁抑理论): 1.新观念a同原有认还是回忆);②学移和保持的三个认即认为对自己很重观念A相互作用的习者再现时的态度。 知结构变量: 要的信息易被记住,产物是A'a'; (五)有意义遗忘理1.可利用性; 2.而对自己可能引起2.学习的早期保持论的应用(即意义): 原有起固定作用观痛苦或不快的信息阶段:A'a→1.解释认知按层次念的稳定性和清晰就不大可能记住。 A***a'(即A'和a'组织的趋势: 性; 三、记忆信息加工模可以分离),在后期有意义遗忘理论揭3.新旧观念的可辨式理论: 保持阶段a'的分离示出两条原则:①新别性。 (一)三种记忆转化强度逐渐下降,达到的观念向旧的稳定三、操纵认知结构主模式: 某个阈限值后,不能的观念还原;②较具要变量的策略－利阿特金森-希弗林模利用,即不能回忆和体的观念向概括程用先行组织者的教式:记忆信息加工模再认,遗忘便产生。度的观念还原。 学技巧:

式由感觉登记(或感即a'还原为A'了。 由下到上的知识组1.什么是先行组织觉记忆),短时记忆3.认知的组织原则:织形式叫逐渐分化,者: 和长时记忆三个结认知的简化。 各种观念之间的联指在有意义接受学构成分组成: (二)两种有意义遗结叫综合贯通。 习中,呈现正式的学编码:指把短时记忆忘(还原)的过程: 2.解释和证明有意习材料之前,使用学信息改变成为容易1.下位学习中的遗义保持的优越性3.生可理解的语言所加工和接受的形式忘(还原)过程: 解释前摄抑制与倒提供的一些引导材的过程。 2.上位学习中的保摄抑制 4解释料。 组块:指在记忆过程持和遗忘过程: 记忆恢复现象;5.解第七章 不同类型的中把许多小单位组(三)有意义遗忘的释呈现材料与回忆学习 合成较大单位的信利弊: 材料的差异。 第一节 知识的掌握

9

教师、学生与知识是获得知识。 供丰富感性材料。有知识用于解决作业传递系统的三个基知识是人的活动定实物直观、模像直和实际生活中的课本构成要素。 向的工具。 观、言语直观。 题。 掌握:即占有传授的二、知识、技能与能②引导学生积极思2.知识应用的主要知识。分理解、巩固、力的关系: 维,提高概括水平。 形式: 应用阶段。 能力:是个人完成活③利用变式和比较①用所学知识解答一、什么是知识: 动的能量。 突出事物的本质特口头或书面作业题; 1.知识的心理实质: 广义的能力:指生理性。 ②用所学知识解答知识:是事物的属性能力(即先天能力)变式就是变换各种实际操作的课题。 或联系在人脑中的和心理能力(后天能直观材料或事例的3.学生知识应用的反映,也是客观现实力)。 主观形式,以便突出一般过程: 在人脑中的主观映狭义的能力:指心理事物的本质特征。 ①审题:分析课题,像。 能力，包括智力能力④通过语言明确揭掌握课题的任务和间接传递:指知识传和认识能力。 示概念和原理的内条件,形成有关课题递必须借助于一定能力是包容了知识、容。 的映象; ②通过的媒介物(媒体)进技能的更高一级概⑤使知识具体化,通联想,再现有关知行。 念,知识和技能是构过应用加深理解。 识; 传递知识的唯一途成能力的要素。 ⑥使知识系统化,进③使当前课题与有径是间接传递。 三、知识掌握的过一步理解教材。 关知识联系起来,实词与语言是传递知程: ⑦指导学生自学。 现课题类化; 识的主要媒体。 (一)知识的理解: ⑧根据学生年龄特④作出解题判断并2.知识的心理存在1.理解:是个体逐步点区别进行指导。 向实践转化。 形式: 认识事物的种种联(二)知识的巩固: 4.影响学生知识应知识是以某种观念系、关系,直至认识1知识的巩固是指用的主要因素: 而存在的。 其本质、规律的一种对所学知识的持久①学生对知识的理感性知识:反映事物思维活动。 保持。 解水平和巩固程度;的外部属性与外部理解是巩固、应用知①学习是积累知识②学生的智力活动联系的知识。 识的基础。 的前提; ②知识巩水平;

理性知识:反映事物2.理解的种类①言固是进一步学习新③课题的性质; ④的内在本质与内部语理解;②事物意义知识的准备; ③动机与情绪。 联系的知识。 理解;③事物类属理知识巩固是知识运第二节 技能的形成 3.知识的本源和作解;④因果关系理解;用前提。 1技能:是通过练习用: ⑤逻辑关系理解;⑥2.知识巩固的途径: 而自动化了的动作获取知识方式有直事物内部构成、组织①提高学习的自觉方式或智力的活动接经验和间接经验的理解 性; ②提倡在理方式。 两种方式。 3.理解水平:①字面解的基础上记忆; 二、技能的种类: 直接经验:在生活实理解;②解释的理解;③合理使用记忆方1.动作技能:是以机践中亲身的心理活③批判性理解;④创法; ④合理地组体外部动作或运动动获得知识。 造性理解。 织复习。 占主导地位的技能。 间接经验:不通过亲4.促进理解的方法: (三)知识的应用: 2.智力技能:以抽象身实践,而通过书本①通过直观教学,提1.知识的应用:指把思维主导的解决实

10

际问题的能力,它是活动化阶段;

借助于内部语言在3.有声的外部言语头脑中进行的。 阶段4.无声的外部三、影响技能形成的言语阶段;5.内部语因素: 言阶段

1.起点行为:指学习(二)智力技能形成者学习技能开始前的标志:

的状况,即准备状1.智力活动的各个况。 环节逐渐联合成一2.学习技能的动机。 个有机的整体。 3.技能的性质。 2.思维活动表现出4.教师示范和说明敏捷性、灵活性、深状况。5.与实践结合刻性和广阔性

的程度6.强化的状3.内部言语的进行况。 需要意志的努力较四、动作技能的形成少。 与培养: (三)智力技能的培(一)动作技能形成养:

的阶段: 1.认知1.培养学生认真思和定向阶段; 考的习惯和独立思 2.初步掌握完整动考的能力。(启发教作阶段; 3.动作学)。

协调和完善阶段。 2.掌握解答各类课(二)动作技能的培题的程序,形成一定养: 的认知结构。

1.明确练习目的和3.使智力技能的应要求; 用有广泛的机会,培2.依据技能的种类、养学生技能迁移的难易,选择不同的练能力。 习方法;

3.有效地利用观察六、练习过程的规和表象; 4.充分利律:

用练习反馈的强化练习曲线:练习的进作用。 展往往有起伏,很少五、智力技能的形成笔直前进,可以用一和培养: 条曲线形象地表示(一)智力活动的阶出来。

段(苏联:加里培(一)练习曲线的一宁): 般趋势: 1.活动的定向阶段; 1.练习成绩(速度、2.物质活动与物质准确性)的逐步提

高; (三)学生解决问题2.高原现象:在技能能力培养:

形成过程中,一般在1.培养学生主动解练习的中期出现进决问题的内在动机; 步的暂时停滞现象。 2.问题的难易应适高原现象产生的原合学生的学习能力; 因:①知识和方法的3.指导学生理解和障碍;②思维障碍;分析问题,创设必要③情绪和身体障碍。 的问题情景;

3.练习成绩的起伏4.提供较充裕的时现象:在技能的形成间和适当的自由; 过程中,成绩时而上5.鼓励学生验证答升,时而下降,进步案,提供解决问题的时而快时而慢的现机会。 象。 二、学生逻辑思维能其产生的原因:①客力培养:

观条件发生变化;②教育心理学资料：第学生主观状态发生八章 影响学习的心变化。 理因素

第三节 解决问题和第八章 影响学习的思维能力的培养 心理因素 一、解决问题能力培第一节 学习动机 养: 一、学习动机:就是解决问题能力发展激励学生进行学习的核心是学习者思活动的心理因素。 维活动的发展。 一切活动都产生于(一)解决问题的历需要。 程: 学习动机强弱的主1.发现问题;2.分析要标志是活动水平问题;3.提出假设;4.和指向性。 验证假设。 需要的结构层次:生(二)影响学生解决理和组织的需要(生问题的主要心理因存、安全)→关系和素: 社会的需要(归属、1.学生已有的知识尊重)→成就的需要经验;2.能否正确地(知识、理解)→审美选择和组合有关原的需要。

理规则 3.言语学习目的:是学生进指导; 4.学生解行学习所要达到的决问题能力个别差结果。 异。 二、学习动机与学习

11

积极性: 趣、成就和交往动学习积极性:学生在机。

学习活动中表现出学习兴趣:即学生渴的态度,可以通过学求获得知识与深入生的注意状态、情绪认识世界的积极倾状态、意志状态进行向。 考察。 成就动机的强弱与学习动机是学习积志向水平的高低密极性的核心内容,学切相关。

习积极性是学习动影响志向水平的主机的具体表现。 要因素: 三、学习动机与学习①家庭的期望和要效果: 求;②过去的成绩;教师的教学水平是③能力与自信心;④提高学习效果的主与人对比效应。 导因素。 交往动机影响教学一般来说,学习动机活动的有效性和积与学习效果是一致极性。 的,动机好效果则好,五、学习动机的培养动机差效果也差。 和激发:

学习效果也会对学(一)加强学习目的习动机产生促进或教育,发挥目标激励抑制作用。 作用; 四、学习动机的分类(二)引起心理上的和体系: 不确定性,激发学生1.从动机的来源分的求知欲;

为:外来动机和内在(三)通过获得成功动机; 的机会和体验,激发2.从动机的内容分学生的学习动机。 为:正确的动机和错(四)培养和激发学误的动机; 生的学习兴趣: 3.从动机的远近和1.培养学生学习兴起作用的久暂分为:趣应注意五点: 间接的、长远的动机①知识的准备是学和直接的、短近的动习兴趣产生的基础; 机; ②保护学生的好奇4.其他分类:远景性心和求知欲;

的与近景性,主导性③在实践活动中培的和辅导性的。 养学生兴趣;

学生学习动机的主④依据学生的个性要产生因素:学习兴特点培养学生的兴

趣;

⑤在教学中要将直接兴趣和间接兴趣相互结合。

2.如何激发学生的学习兴趣:

①做可能获得成功的事;②激励学生产生对学习的期望心理;

③使学生产生愉快感;④进行难度适中的教学;

⑤教学要保持新鲜感。

(五)利用学习反馈和学习评定: 反馈：指某一系统将信息输出后,将其作用的结果返回原系统,用以控制调节它所输出的信息。 (六)利用学习竞赛和奖惩激发学习动机:

(七)与学生签订协议:

(八)在课堂教学中合理使用激发学生学习动机的技巧。 激发和培养学生学习动机的条件: 1.当学生具备学习动机而未被激发时,激发学习动机需要它在学生的整个学习动机结构中居重要地位;

2.学习必须胜任学习任务;3.学生应有学习成功的期望。 第二节 学习的注意和感知状态

一、学习注意状态: 注意状态是指学生心理活动对学习对象的指向和集中状态。

注意分无意和有意注意两种。

学生注意的组织和培养:

1.重视培养学生的有意注意:

引起和保持有意注意的主要原因和条件:

①对学习的目的任务有明确的理解;②能用坚强的意志与干扰作斗争;③根据目的任务有计划地组织活动;

根据以上规律,教师应注意:

①使学生有明确的学习目的;②教师要培养学生的自制力。 2.充分利用无意注意的规律:

引起和保持无意注意原因和条件是: ①客观刺激物的特点;②学生本身的状态;③学生的精神状态。

教师要充分利用上述规律,做到:

①教学内容要新颖有趣,难易适当; ②教学方法要直观形象、灵活多样;

12