政治课学习策略研究

（3）优化政治课堂教学结构

安排教学结构包括教学环节的设计和教学过程的安排。优化教学结构，应综合考虑这样几个因素：一是学科特点和学科教学理念；二是教材特点和学生特点；三是体现课时特点和课时目标。其中学生是最活跃和核心的因素。优化教学结构，着重要符合学生的学习动机、学习顺序和学习方法，体现教学设计的策略。

（4）兼顾预设与生成

政治课堂教学是课前预设与课堂生成的统一，两者的联结点在于学生。学生是课堂舞台的主角，只有让学生活动起来，课堂才具有生命活力。教学设计应该是一种弹性设计，它兼顾到预设的计划性和生成的可变性。如果说教案是教师的课前设计，那么课堂就是教师的现场设计。具备这二度设计，课堂才是科学的、艺术的。

2. 关注学生参与政治课堂教学的有效性

过去观察一堂课，可以说教师是我们关注的焦点。从何时起，学生成了我们听课关注的主要对象，这是一种理念的进步。但在实践中我们更清晰地发现了许多不令人意的地方：如学生学习能力差异大、自主意识和创新精神差、良好学习习惯得不到落实等等。我们课题组对这一难题组织了多次专题讨论，进一步转变观念，正视现实，寻求对策，并坚持在实践中分析总结，使这一现象得到了逐步改观，现总结如下：

一是要淡化教师的权威意识。教师常常习惯性地充当了权威的角色，无形中降低了学生课堂主体的意识。二是要强化学生的自主意识，设法调动学生的学习兴趣，使教学内容变成学生内在的学习需求。三是要重视学习能力的培养，明确能力培养的目标、途径和方法，一课一得，得得相连。四是要重视良好学习习惯的培养，严格要求，贯彻落实。五是要关注学生中的弱势群体，不拘一格，因材施教。

3. 关注教师调控政治课堂教学的有效性

在深化政治课堂教学改革中，教师能否充分发挥自己在课堂教学中的控制、主导作用，是提高课堂教学有效性的重要保证。

（1）教师的自我监控是实现政治课堂教学有效调控的前提。教学是一种有目的有意识的创造活动。其行为主体之一的教师是具有理性反思和行为调控能力的职业人。自我监控的过程表现为设问这样四个问题：①我在做什么？②我为

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什么做？③我做得怎样？④我将做什么？第一问是指教师的外在行为；第二问是指教师的内在动机；第三问是对教学效果的自我评估；第四问是即时的教学打算。自我调控的有效性体现在教师的教学行为是在理性价值观的指引下展开的。

（2）对政治课堂教学的微观调控是实现课堂有效调控的重点。好的教学是科学性和艺术性的完美统一，需要教师适时地应用微观调控的技术。首先，教师应充分而合理地调动学生的各种感官来学习，让学生的眼动起来，手勤起来，耳灵起来，口读起来，脑活起来，逐步进入学习的最佳状态。其次，教师应关注教学的进程作适当调控，如对有效资源的开发，对问题深层的引领，对思考方向的纠偏等。再次，教师应适度调控好教学的节奏变化。一是尊重学生的注意规律，使有意注意和无意注意相结合；二是根据教学的需要，合理分配教学时间。 政治课堂教学过程是一个动态的系统，为了实现系统效果的最优化，这就要求教师灵活把握“因学设教，顺学而导”的调控策略。有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

五、课题实践成效性分析

1. 营造了浓郁的教科研氛围，提升了校园文化建设的品位。

校园文化的主体是校园人，校园文化建设不在于外在环境的变化，更重要的是一种涵盖了学校教师共性与个性的校园精神文化。通过课题研究，许多教师对学科教学的价值观和课堂教学的优课观有了新的定位，对自身教学中存在的问题有了清楚的认识，他们对教师的职业定位也正由工作型教师向学习型、科研型教师发展。目前我组有省级骨干教师1名，市级骨干教师1名，内乡学科带头人1名，校级学科带头人3名，校级骨干教师5名。一批朝气蓬勃、求真务实、锐意创新的教师队伍正在形成。

2. 促进了教师的专业发展，提升了他们的教学理论水平和教学科研能力。 首先、教师的教学理念发生了转变。通过学习交流、外出听课等活动，教师对新课程逐步有了自己的认识，在宏观上能够用辩证的目光来看待传统与现代、封闭与开放、学科与课程、教与学等关系，在微观上能够恰当地理解和把握教学目标、教学结构、教学方法、教学策略、教学评价的内涵和要求。结合课改实践，课题组成员勤于总结，不断反思，撰写了许多有质量的课题论文、随笔反思。自2008年2月以来，我组课题组成员获奖或发表的市级、省级以上文章达26篇，其中获省级一等奖以上和刊物发表文章达4篇。市级22篇。

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其次、教师的课堂实践能力得到了进一步发展。随着课题研究的深入实施，许多教师不仅在心目中有了自己的好课观，更重要的是找到了课堂教学中的低效因子，明确了自身努力的方向。在课堂教学中逐步变得驾轻就熟，课堂教学效率得到了明显的提高。屈静老师的好课观是“简简单单教政治，扎扎实实促发展”，她的政治课生动而丰富，学习氛围热烈。她执教的《改革开放》一课获得了市级优质课一等奖。王守华老师所授《财产继承权》一课，荣获市级优质课二等奖。课堂教学以案说法，联系现实生活中的案例，对学生进行了一堂生动的法制教育。他多次承担校级、县级公开课，且每次都有创新的设计。李文甫老师，原来性格比较内向而不善言谈，经过这几年的努力，可以说每堂研讨课都十分出色，课堂教学十分贴近学生，精巧而富有情感。他所授《财产属于谁》一课，荣获市级一等奖。上半年周荣来老师所授的县级公开研讨课，听课老师赞不绝口。他所授的课荣获县级优质课一等奖。

第三、 促进了学生学习能力的提高和学习方式的转变。

在“以学定教，以教促学”这一核心理念的指导下，课堂中教师的教学行为有了明显的转变，由此带来的是：学生学习和生活的联系得到了沟通，学习的兴趣得到了提高，学习的差异得到了尊重，学习的空间得到了拓展，学习的潜能得到了开发，良好的学习习惯得到了培养。更重要的是，学生的学习态度和自主意识得到了明显的转变，自主、合作、探究的学习方式正在逐步形成。

六、问题和思考

实现优化、高效的政治课堂教学是我们长期的追求。为此，我们付出了多年的努力，也取得了一定的进步。但研究的困惑和问题也是必然存在的。

1. 本课题在转变教师的教学观念上取得了较明显的效果，在提升教师的教学策略上也取得了较大的进步。但从学校整体层面看，师生教学方式改革的力度还不够大，部分课堂教学的创新意识还不够强。

2. 政治课堂教学策略课题研究为教师专业成长构建了进步和发展的平台，但教师的教学素养、人文素养也始终是制约课题深入实施的瓶颈。如何进一步促进每一位教师更新教学理念，自主地开展日常形式的教学研究，还有待于进一步完善教师成长机制，从根本意义上促进教师的发展。

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提高课堂教学的有效性，是教学改革永恒的主题。我们将继续立足于学校实际，加强师资培训，特别是注重对青年教师的跟踪指导，把握课改的脉搏，进一步推陈出新，为构建戴小新教育而努力工作。

教育随笔（之一）

莫让教学有“剩饭菜”

内乡实验初中 王守华

刚参加工作那几年，一个人在学校起小灶。每次做饭，总怕不够吃，因而总会多做一些，结果顿顿有剩饭剩菜。这些剩饭菜，又舍不得倒掉，到了下一顿，只好先将其消灭，再吃新鲜的，这样，搞得顿顿吃剩饭菜。终于有一天，肠胃不同意了，开始时只是嗳气吞酸、食欲不振，后来发展到胃脘胀痛、不能进食。我从此落下久治不愈的老胃病。

现在想想，为吃剩饭菜而得胃病实在不值。但我是一个饿着肚子、喝着苦水长大的人，若要让我把“粒粒皆辛苦”的“盘中剩餐”倒掉，却又于心不忍。看来，解决问题的办法只有一个，那便是不再制造“剩饭菜”。

这使我想到了教学。常常看到一些教师在“拉堂”，下课铃声响过，他们却稳如泰山，口若悬河，全然不顾学生焦燥和恼怒的情绪。还有一些教师，一堂课的内容讲不完，就往后推，推来推去，导致恶性循环，搞得堂堂讲不完课。这些做法学生反感，教师自己也心烦，更与新课改的精神和减负增效的倡导相悖。

要让课堂教学不出现“剩饭菜”，教师首先要备好课，写好教案。备课时，要突出重点，突破难点，设计好教学环节，考虑好教学方法。不仅要备教材，还要备学生。其次，要把握好教学内容。要严格按教学大纲和课程标准的要求安排授课内容，不随意添加，不胡乱联系，更不能为赶教学进度而擅自“合课”。再次，要管好自己的嘴，做到精讲。力求做到学生懂的不讲，脱离学生实际的不讲，偏、难、繁知识不讲。要句句说在“点子”上，讲究针对性，克服随意性。只要做到这些方面，课便不会上“撑”上“砸”，而达到珠联璧合、堂堂精彩的境界。（作者单位：内乡县实验初中）

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