《最后一课》正版教案 - 图文

全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

初中语文《最后一课》

一、 教案背景 1、面向学生：中学 2、学科：语文 2、课时：2 3、学生课前准备： 一、 初读课文，了解课文大意。 二、搜集、查找并整理作者及小说的时代背景等有关资料，准备课上交流。 三、预习课文，正字正音，积累词语。有不懂的问题，请作好记录，交与科代表，课前交给老师。 四、 让学生提出自学中遇到的问题。 二、 教学课题 知识能力目标：1、通过听读，了解小说的主要情节 2、通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情 3、抓住重要语句理解其深刻含义 情感目标：通过对小弗郎士与韩麦尔先生两个人物形象的分析，激发学生高度的爱国热情，并激励学生认真学习，准备将来为祖国的建设作贡献。 发展目标：学习本文出色的语言动作心理描写，引导学生创新写作，激发想象力和发展思维的能力。 三、 教材分析 本篇课文处于七年级下册第二单元。这一单元的课文都是表现爱国主题的文学作品。学习本单元，教材要求要反复朗读，整体感知课文的思想内容，培养崇高的爱国主义情操，并揣摩精彩段落和关键语句，学习语言运用的技巧。 本文是一篇小说，教学重点是1．人物的心理描写和语言描写。2．文中表现的强烈的爱国主义精神。教学难点是韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。 教学之前用百度在网上搜索《最后一课》的相关教学材料，找了很多教案作参考，了解到教学的重点和难点，确定课堂教学形式和方法。然后根据课堂教学需要，利用百度搜索在中小学教程网找到课文的朗读录音学习参考，课堂上带领学生朗读课文。用百度视频搜索下载《最后一课》品读课文，给学生视觉上的直观感受。 四、教学方法 1、文献法：课前指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家。 2、诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。 3、探究法：在看视频一边品读一边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。 4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。 五、 教学过程 第一课时 （一）诗歌导入，渲染氛围: 【百度文本】http://www.ahteacher.com/jiaoan/show.asp?id=17341 出示、朗读小诗，请学生为诗歌配上题目，并谈谈从诗句中读出了怎样的感情—— 怎忍看最后一眼/那一眼里全是眷恋/静静的是课堂/不平静的是心中的波澜/战争的音讯令人厌倦/多少双眼睛把和平企盼/永远不会忘记这一天/童年在瞬间长成成年/最后一课/是一生难忘的经历 [学生可以畅所欲言，互相交流自己拟题的理由以及自己的阅读感受。] 设计意图：从诗歌导入，激发学生阅读文本的兴趣，渲染庄严的氛围，为下面的学习作铺垫。 （二）题目和写作背景 今天，我们就要学习19世纪法国著名小说家都德的优秀短篇小说——《最后一课》（板书题目、作者）这篇小说一直被人们誉为世界文学宝库里的一颗璀璨的明珠。为什么一篇不足三千字的小说，会产生如此的艺术魅力呢？ [学生互相交流、补充自己所了解的小说创作背景。（在学生交流的基础上，教师作归纳总结并播放视频）] 作者简介【百度文本】http://www.lbx777.com/yw14/x_zhyk/zzjj.htm 阿尔封斯·都德(1840?—1897)是法国19世纪后半期的小说家。他一生共写了12部长篇小说，一部剧本和4部短篇小说集。他的短篇小说有不少是以普法战争为题材的，具体生动地描写了法国普通人民对侵略者同仇敌忾的爱国主义精神，谴责了资产阶级当局开门揖盗，致使法军节节败退，人民陷于水深火热之中的罪恶。《最后一课》就是都德爱国主义短篇小说的代表作之一。 【百度视频】http://video.sina.com.cn/v/b/19181146-1593971885.html 设计意图：了解作者和创作背景，有助于全面深入地把握文本；学生之间的交流发言能促进他们课外阅读的热情。 （三）初读课文,初步感知 1、小说题目为什么叫“最后一课”呢？请同学们用课文原句回答。 2、本文主要写了哪几个人物？请用简洁的语言概括文章的主要内容。 【1、找到第11节“??今天是你们最后一堂法语课??”２、小弗郎士、韩麦尔先生是本文的两个主要人物，课文正是通过小弗郎士在最后一课中的见闻与感受以及韩麦尔先生的高度民族责任感来表现法国人民深厚爱国热情的。】 设计意图：这是训练学生概括能力的环节，课文篇幅较长，有具体的情节，教师要指导学生梳理内容并用简洁的语言加以概括，为进一步的深入学习打下基础。 （四）课堂小结。 第二课时 一、复习旧课，引导学生再品读课文 学生带着以下问题看视频：怎样评价小弗郎士和韩麦尔先生【百度视频】http://xiyou.cntv.cn/v-2897a208-b8be-11e0-b140-a4badb469111.html 设计意图：在了解课文内容的基础上，如何感知小说塑造的人物形象？学生的阅读感受必须依托于文本，而通过圈画品读的方法能让学生的阅读感受找到依据，同时，也能让学生感知到文章运用了语言、动作、神态、心理等描写方法并借助细节描写，塑造出具体生动的人物形象，从而懂得在习作中要借鉴这些方法。 1、 引导学生感受小弗郎士这个人物形象。 ⑴你认为小弗郎士是一个什么样的人呢？（指导学生运用圈画品读的方法） 【学生自由发言可能认为：小弗郎士是一个贪玩、调皮、捣蛋、不遵守纪律、马虎、不认真学习、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事、由于这是最后一课而变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。】 ⑵教师进行调控，组织学生讨论，明确：小弗郎士是由一个贪玩、不爱学习、怕老师、幼稚不懂事的孩子变成一个爱学习、同情理解老师，懂事成熟、热爱祖国的孩子。 【学生合作讨论，诵读小弗郎士的心理描写，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂学习的高潮。】 （3）、究竟是什么使这样一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化？ 【是朴素的爱国情感在“最后一课”这个特定场景下被进一步激发，使一个活泼、调皮的孩子发生了这样大的变化。】 课堂过渡：引导学生感受韩麦尔先生这个人物形象。 ⑴、你认为韩麦尔先生又是一个什么样的人呢？（指导学生运用圈画品读的方法） 【学生自由发言可能认为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原先不大负责的人③是一个严厉的人④是一个普通的人⑤是个温和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个忠心耿耿的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人??】 （2）教师进行调控，组织讨论。 在讨论中重点放在第③种“见解”，结合讨论，指导学生诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感。 设计意图：以学生活动为主，教师适时调控，确保学生讨论的有效性，而不是一味的“放羊”。 课文研讨,归纳主题 作者为什么不把小弗郎士写成一个“少年英雄”，把韩麦尔写成一个“高大”的“战斗英雄”，而让他们都以一个普通人的身份出现？