浅谈小学数学课堂的有效教学

浅谈小学数学课堂教学的有效性

【内容摘要】课堂教学的有效性，是指在课堂教学中，教师通过多媒体或自制的教具等

多种教学手段，采取有效的教学方法，提高学生的学习兴趣，发挥学生学习的主动性作用，不断提高课堂效率。本文主要分析了小学数学课堂如何实现教学的有效性。

【关键词】小学数学 课堂教学 有效性

新课程标准实施以来，“有效的课堂教学”已成为一种永恒的追求。它既是一种理念，也是一种教学实践模式。有效教学是新课程的一个重要特征，其核心就是教学的效益问题。如何抓好课堂仅有的40分钟，做到“低投入高产出”，真正在课堂上实施有效教学呢？

一、找准学生知识的生长点，实施有效课堂教学

建构主义认为，“学习”不是简单的信息积累，是新旧知识、经验的相互作用而引发的认识结构的重组。学习是学生的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”，必须以学习者原有的知识经验为基础来实现知识的建构。

数学是一门系统性强、逻辑严密的学科，各部分知识间的内在联系十分紧密。在每个新知识点的教学中，教师必须要做到“瞻前顾后”，搞清楚知识的来龙去脉，学生在此之前学过哪些相关的知识，又为以后哪些内容作铺垫。只有这样，才能准确把握教学的重点与难点，找准教学的关键，从而作出相应的教学设计。同时，教师要善于引导学生找到新旧知识的联结点，找准新知识的生长点，帮助学生实现认知迁移，将教材的知识结构转化为学生的认知结构。只有这样，让“新知识”的根深深地扎进“旧土壤”，新知识自然就会茁壮成长。例如在教学平行四边形面积时，我就先让学生回忆一下长方形（正方形）的面积计算公式及面积单位的意义，还有动手操作一下长方形方格纸的割拼，体验一下图形的形状发生改变，面积不变的原理。学生在操作长方形方格纸的割拼后，再新授过程中，操作起平行四边形转化为同面积的长方形就得心应手，手到擒来。

二、重视情境创设，促进课堂教学的有效性

创设情境是新教材的特点之一，许多知识的引入和问题的提出解决都是在情境中展开的。现代教学论研究指出：“产生学习动力的根本原因在于问题的设置，没有问题就难以诱发和激起学生的求知欲，学生的学习就不会深入，只能是表面的形式，只是接收了老师发送的数学知识，根本无法用于实际问题的解决之中，失去了学习数学的意义”。因此，发挥好数学教学中的情境效应，激活课堂，营造出生动、活泼有效的教学氛围，是促进实

现课堂教学有效性的途径。

1、创设“多媒体情境”，调动学生多种感官。

利用多媒体，把生动形象的画面配以美妙和谐的音响，化抽象为可观的图像，以直观的形象触发学生的联想和想象，以生动的情境引发学生心灵的感知、情感的共鸣。创造出最佳的情境，使学生达到对内容学习深层的理解与感悟，从而提高了课堂教学的有效性。

2、创设“数学生活情景”，实现课堂教学的有效性

《新课标》中指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力”。

学生都喜欢贴近生活的事例，联系生活的数学情境。教学时，如果能够让学生置身于“数学生活情境”中，他们自然会带着一种放松和快乐的心情去学习、去参与。这样的学习自然轻松、高效。例如，在教学四则运算的知识后，让学生运用所学的知识设计一个“买门票方案”。“塔山”风景区售票处写着：“成人每人10元，儿童每人6元。团体（5人或5人以上）每人8元。”星期天，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈带着莹莹和哥哥到塔山玩。莹莹一家人该怎样买票才是最实惠呢？一共需要花多少元买门票呢？这样的生活问题可以让学生感受到数学就在我们的生活中，数学就在我们每个人的身边，数学是我们生活的好帮手。从而激发学生的学数学的兴趣，提高了课堂教学的效益。

三、尊重差异，灵活运用教材，提高课堂教学的实效性

由于智能、成绩不等，性别、性格相异，家庭背景不同，使学生的差异性客观存在。学生的这些客观存在的差异性也制约着课堂教学的效益。如果教师无视学生差异，置学生于 “同起点”那将显得无奈，将会使课堂教学陷入泥潭，难以自拔，毫无效益可言。况且，教师和学生的视觉本来就存在着天然的差异，学生对事物的认知与教师的认知截然不同。许多学生想到的教师未必想到，许多学生看到的教师未必看到，当学生千奇百怪的问题和看法展现在你面前时，你会发现学生的多角度、多层面的思维，原来是如此丰富，它无疑是一个大的资源宝库，等待着你的发掘和开发。教学理论认为“差异是一种资源”，因此对待不同层次的学生，教师如果能积极调整自己的心态和视角，用欣赏和鼓励的眼光去看待他们，你会发现原来的学生都有丰富的“内心世界”和那么多“奇思妙想”让你惊喜，让你感叹。正如前苏联教育家苏霍姆林斯基所说那样：“所有的学生都无例外，是有天赋的，有才能的。因此，教师应在深入钻研教材，全面准确地理解教材与把握教材的基础上，结合学生的实际、学习起点，“量体裁衣”。在基于大众化的“大同”的同时又要关注个体化的“小异”，尊重学生差异，有的放矢地设计教学。这样，才能够切实地提高了

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课堂教学的实效性。

总之，要达到有效的课堂教学，途径有很多，它需要教师持之以恒的努力，需要教师把自己的爱心、耐心、灵性与悟性融入到课堂沟通的实践中去，融入到学生的成长中去。

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