2019部编版五年级上册语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教案

教学目标：

1.认识“誊、励”等7个生字，会给它们组词。

2.默读课文，把握文章的主要内容，想象场景，了解父母对同一首诗不同评价的原因。

3.能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。 教学重点：

1.认识“誊、励”等7个生字，会给它们组词。

2.默读课文，把握文章的主要内容，想象场景，了解父母对同一首诗不同评价的原因。

教学难点：

能联系生活实际，说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。 教学过程： 一、谈话导入 1.走近作者：

本文作者：美国作家，巴德·舒尔伯格，就是文中的巴迪。是美国的畅销书作家。

2.出示词语“糟糕”和“精彩”，请同学们说一说这两个词语之间的关系？ 二、初读感知

（一）默读课文，把课文读通顺，了解父母对同一首诗有着不同评价的原因。 （二）认读生字。

1.课文同学们已经读得很熟了。课文中的生字新词，你认识他们吗？ （出示文本信息） 誊 励 篇 版 祥 歧 谨

要求：字正腔圆、一板一眼，试着组词识记生字。 教师指导个别读音。

2.展示词语，和同桌互相指读生词。 三、感知理解 （一）朗读感知。

我们又一次熟悉了课文内容，你能说一说课文写了一件什么事吗？

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朗读提示： （1）朗读课文。 （2）划分层次。 （3）概括文意。

预设：巴迪小时候写了一首诗，母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价，这两种评价在他的成长中产生了深远的影响。

（二）观察感知。

1.观察课文的插图，你从图上看出了什么？ 预设画面： （1）场景一：

父母为了我的一首小诗在厨房吵架。 （2）场景二：

我眼里含着泪水冲出饭厅。 2.小组之间简单交流这两个场景。 同学们把自己的感知分别说出来。 （三）感知理解。 1.小组合作交流： 指导提示：

（1）童年时期，当“我”写了第一首诗后，我对父母有怎样的期待？ 预设一：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点儿迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。

预设二：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。我用最漂亮的花体字把诗认认真真地重新誊写了一遍，还用彩色笔在它的周围描上一圈花边。将近七点钟的时候，我悄悄走进饭厅，满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。

（2）母亲是怎样评价的？“我”的表现怎样？

预设：记得八九岁的时候，我写了第一首诗。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮的，兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。她高兴得再次拥抱了我。

（3）父亲又是怎样评价的？我有什么反应？

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预设：

“这是什么？”他伸手拿起了我的诗。

“亲爱的，发生了一件奇妙的事。巴迪写了一首诗，精彩极了……”母亲上前说道。

“对不起，我自己会判断的。”父亲开始读诗。

我把头埋得低低的。诗只有十行，可我觉得他读了几个小时。 “我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。

（4）想一想父亲和母亲对巴迪的态度为什么会有不同的看法？ 预设：不同方式的爱。

2.根据自己的理解在文中找到答案填写表格。 四、合作交流

1.读一读课文中的相关语句。想一想：母亲看了巴迪的诗后会怎样想？父亲呢？

预设：他们都会用自己的方式来爱巴迪。

2.围绕上面的表格进行讨论，小组交流，互相补充。体会“精彩”和“糟糕”。 3.巴迪长大后是怎样看待这件事的？ 提示预设：

长大后巴迪取得了怎样的成绩？ 这成绩的取得和父母的评价有关系吗？ 父母的评价给巴迪带来了怎样的影响？ 五、采访巴迪

自由结合小组，进行采访巴迪的活动。 预设采访问题：

问题一：假如你是巴迪，现在创作了很多作品，你最想说什么？

问题二：你现在作为国际知名作家，针对父母不同方式的爱，想说些什么？ 问题三：巴迪，你能不能谈谈你对往事的回忆和感受。 六、爱的表达

1.文中巴迪的母亲和父亲是怎样表达他们的爱的？ 预设：母亲会说的“精彩极了”，父亲会说的“糟糕透了。”

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