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如何在阅读教学中进行有效的小练笔
[摘 要] 小练笔是读写互动的桥梁，以读促写，以写促悟，以练学写。在学生学习写文的过程中，经历了从模仿到创造的过程，其中小练笔的内容和形式非常丰富：可于文字精妙处，可于标点精细处，可于句式精致处，可于修辞精彩处，可于结构精巧处，可于真情流露时，可于想象迸发间，可于文字留白处……找准其中的训练点，智慧设计，合理运用，值得教师在教学实践中摸索、总结、应用。
[关键词] 如何；阅读教学；有效的；小练笔
在小学生的语文学习中，读是吸收，写是倾吐，读影响和制约着写，写又反过来促进读。所以在教学的过程中，以读促写，以写促悟的“小练笔”形式，是打开小学生习作大门的钥匙，也是阅读教学中一道靓丽的风景。练笔的形式多样，有模仿、续写、改写、扩写……在一定程度上，这样的小练笔较之大习作，篇幅短小，难度降低，内容减少，目标清晰，表现出更灵活、更生活、更鲜活的特点，分解了知识与能力的难点，增强了学生写文的信心。 一、抓住妙词，进行仿写
著名语言学家张志公先生曾说过：“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作不仅可以使学生在潜移默化
中受到大家之作的灵气熏陶，提高文学修养，更重要的是依样画葫芦中，能感受作者的表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓。心理学家也告诉我们：模仿是儿童的天性，是他们的心理需要。所以在语文的学习过程中学生常常以文本为范例进行模仿练笔，模仿的切入点多种多样。当然，小练笔的目的都是在积累、应用、感悟、表达，都是在提升学生的语文素养，从文本中来，又回到文本中去，这就是读与写的双生双长。
1.随文积累词语，练笔灵活应用
完成课文学习后，及时运用新学的词语进行练笔，特别是一些成语和四字词语，可以加强学生对词语的积累，让语言表达更具表现力。如《秦兵马俑》这篇课文，运用了很多像“举世无双、所向披靡、南征北战、神态自若、惟妙惟肖、若有所思”等这样的四字词语来形容兵马俑的类型众多、个性鲜明。此处可设计小练笔，用上这些词语描述你眼中的各类兵马俑，或是细致刻画其中的一种。这样不仅加深学生对大量新词的理解，也能让学生现学现用，巩固新知，更润色练笔语言。
2.随文解读词语，练笔细致刻画
文章中的重点字词，看似不起眼，却值得“咀嚼”，需要透彻解读。《黄河的主人》中为了让学生深刻理解“艄公”一词，可让大家结合预习搜集的资料，想象描述艄公的样子，
从肤色到五官，从肢体到衣着，从神态到动作……在教师的引导下，学生会将艄公的饱经风霜、镇定自若、勇敢娴熟等特质融进这一独特的形象中，加深对课文内容的理解，也训练了人物刻画的能力。
3.随文品析词语，练笔同一主题
许多经典文学名著也可成为学生抓住好词佳句进行练笔的范例。如六年级下册练习3中的“语文与生活”，出示了一段《红楼梦》里刘姥姥进大观园逗乐众人的文字，其中刻画了不同种类的“笑”，堪称经典。练习题要求学生品味词语，想象画面，理解不同笑的表述方式，并进行积累。在完成以上练习要求的基础上，可延伸读写结合式的小练笔，让学生仿写生活中的“笑”，比如请班级故事大王讲笑话，或观看一段幽默视频……然后让学生进行人物神态、动作的刻画，很多学生能够活学活用，描写妙趣横生，表达丰富流畅。
二、抓住句式，丰富仿写
从低年段开始，句式的模范练习就是学习语言表达的主要途径，但是不同的年段模仿句式时的训练要求应该是不同的。
低年级段是集中识字的年段，句式的练写主要作用是给孩子一个语言格式，扩展他们的思维，初步建构规范的语言习惯。比如二年级上册中的课文《秋游》第四段“有的……
有的……还有的……”句式仿写，只要学生能表达清楚同一主题下的不同情境就可，不强求语言工整，不强求有多么的精彩。
中年段是从字词教学向篇章过渡的关键时期，句式的模仿练习非常多，在模仿的过程中从单句向复句，向小段落过渡，逐步提高要求，增加篇幅，讲究对仗工整，表达准确。比如，人教版三年级上册中的课文《秋天的雨》中“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇啊扇，扇走了夏天的炎热”。可模仿练写“ 像 ，――啊 ， 。”此处比低年段中的“像”句式练写提高了难度，有了内容、格式、感情的要求。 高年级段和中年级段比较句式仿写的要求又上了一个台阶。比如，六年级下册练习6中仿照“春姑娘迈着轻盈的步伐来了，她携着神奇的小花篮，把五彩的鲜花撒向大地”来写一写夏、秋、冬三季。这里要求用上拟人的修辞方法，抓住季节特点，用诗歌的语言形式仿写三句，还要能连句成段。
三、抓住修辞，想象模仿
在许多课文中，为了表达的需要，作者运用了拟人、比喻、夸张、对仗等修辞方法，这些优美的句式往往也是学生们模仿提升的例子。比如六年级上册练习1中的“语文与生活”中比较几组句子后，让学生写一写熟悉的事物，让它们“活”起来。其中“风儿不知向小草说了什么笑话，乐得小
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