从课前2分钟到一节语文实践课的展示

从课前2分钟到一节语文实践课的展示

课程标准中明确指出：“语文综合性学习有利于学生在感

兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应予大力倡导。”多年来，我始终摸索着语文实践综合性学习的基本思路，从课外活动到大语文再到语文实践活动。但此类活动不具备可操作性和理论的前瞻性，虽活动名目繁多，却无益于学生素养的形成。在教师的眼中，此为副业，纯属“鸡肋”；在学生看来，老师在给他们“找麻烦”，自然是以敷衍的心态应付。

但不容否认，综合性学习首次正式全面地进入语文教学的

视野，成为语文教学一个新的不可或缺的组成部分，实践了在多元素、多学科的交叉中体现语文知识和语文能力的实际应用。对语文教学而言，无异于打开了一扇门，引入了源头活水；对语文教师而言如何引导学生走进去并有所收益，是摆在我们面前的新课题。

在语文综合性学习中，学生是学习的主人，因而活动前有必要了解学生的真实想法：

活动前测：

前测内容 不愿参与 可以参加 26喜欢活动 65

学生100人 9人 学生心态 没兴趣 人 人 不敢表现 怕不被认可

由调查得出：90%的学生愿意参加活动，65%的学生喜欢参

与。但是也不容忽视，还有10%的学生没有兴趣；且大多数学生在活动中缺乏自信，不敢张扬个性。而诸如“积累成语”、“讲成语故事”、“背诵诗词”、“手抄报展览”等活动，形式僵化，受诸多限制，始终无法走出单一活动的小圈子。而语文综合性学习应坚持学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造空间；应面向学生的生活世界和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；应推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然的和谐发展。从而充分体现综合性学习整体性、开放性和实践性的本质特点。

一、增强语文综合性学习的实效性

1、语文综合性学习必须与学生兴趣契合，使之成为内化

素质的支点和外化能力的层面。

自主、合作、探究的学习方式是着眼于唤醒、开掘与提升

学生的潜能，促进学生的自主、全面发展，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展，促进学生有特色的可持续发

展。参与性是学生感兴趣的重要因素，参与其中，学生才能真切感受到自己是主人，是活动的主人，是学习的主人。在合作学习中由于有学习者的积极参与，高密度的交互作用和积极的自我概念，使学习过程远远不只是一个认知的过程，同时还是一个交往与审美的过程。学生的情感投入程度与思维训练强度，决定着学

生学习的效率。同时在合作式的小组活动中还可以培养学生的领导意识、社会技能和民主价值观。

在活动伊始，我注重发挥学生的主体作用，激发他们主动

参与的意识。以个别指导的形式在学生商量分组、确定内容、制定活动方案时提出参考性的建议。同时，在教学实践中充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，引导学生发现语文实践活动的丰富多彩；拓展语文学习内容、形式和渠道的广阔空间；用语文可在自由的氛围中感受情趣和魅力来激发学生的兴趣。在活动设计时特别关注学生身心发展，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲。使他们在自行设计中组织活动，从而促进学生素质的全面提高。

于是在“十、一”长假，我安排了一次社会实践活动，学生通过调查后写出了活动总结和调查报告，还编演了一些反映社会生活的小节目。他们整理的资料有（1）土话、俗语类：“王婆卖瓜，自卖自夸”；“滴水之恩当涌泉相报”；“人往高处走，水往低初流”；“是骡子是马拉出来溜溜”。（2）对联类：“琵琶琴瑟，八大王，王王在上；魑魅魍魉，四小鬼，鬼鬼犯边”；“梅须逊雪三分白，雪却输梅一段香”；“虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花”。（3）广告类： “居然天上客，客上天然居。”“地球人都知道。”“李宁，一切皆有可能！”（4）广告策划类：“武大郎炊饼招聘会”，“学校纪事”等。在此基础上，我精心策划了一节语文实践综合性学习展示课“精

研广告，鉴赏语言”。学生更加积极地投入到了活动中，搜集整理信息，小组编写剧本、排练，充分体现了学生的自主选择和主动探究，为学生个性充分发展创造了空间，架设了形成能力的平台，收益不小，反响强烈，市中语主任赵福楼认为是语文实践综合性学习的成功范例。

2、力求活动的系列化，把握节奏，不断追求活动的深度

和广度

当活动开展起来后引发了各种相关问题：如（1）活动时

间的不确定与课堂教学的时间和进度的矛盾；（2）课前活动的内容与课堂教学脱节的矛盾；（3）活动的短期显性付出与隐性的效果不明显的矛盾；（4）展示形式的单一、走过场、装门面与活动真实的矛盾；（5）教师独创性的个人意志与活动的多样性的矛盾。

德国哲学家黑格尔说：“在获得真正的认识之前，人们必

然会在已知的错误认识中徘徊。”为了进一步解决活动中所暴露的问题，我抓住了语文实践综合性学习的特点，把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，自由的学习实践，而不是删除许多复杂的因素，把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。面对新的情况，我一方面寻找理论依据，“语文是实践性很强的课程，应着

重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”另一方面又